《“番茄太阳”》第一课时教学设计

江苏省盐城市实验小学 沈 燕

《“番茄太阳”》第一课时教学设计

江苏省盐城市实验小学 沈 燕

教材简析：

本课讲述了一个很感人的故事：一个盲孩子在她黑暗的世界里认识周围的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。文中的“我”和小姑娘一样，也是一个残疾人，但不同的是，“我”很自卑，“我”的世界灰暗无比，只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，“我”和这个小姑娘熟识了，并感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃般清脆的笑声印入了“我”的心中，使“我”感到快乐。课文可以分为三部分，首先交代“我”在菜市场上看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富有爱心的小女孩；最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给“我”，使“我”感到无比激动。

目标预设：

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，并理解由生字组成的词语。

3.借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好童心对“我”的感染。

教学重难点：

1.抓住文中的重点词句，感悟明明美好的童心。

2.通过有感情地朗读课文，体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染，理解“番茄太阳”的含义。

设计理念：

本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行教学。教学中凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住文中出现的几次“番茄太阳”因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令学生感悟到明明美好的童心，理解“番茄太阳”的含义。

设计思路：

语文教学要求突出学生的主体作用，培养学生的创新思维。针对本课预设的教学目标，我将根据以下教学理念进行教学：

1.语文学科的特点之一就是进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在读中体会到祖国语言文字的美。同时，抓住重点词句进行挖掘，使学生真正学有所获、学有所得。

2.使阅读教学中的讲读环节简洁化，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极感悟，感悟明明美好的童心。

教学过程：

一、板书课题，谈话导入

1.板书“番茄”。同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）。有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？同学们真的很喜欢，说起番茄来张张脸上都洋溢着笑容，很快乐。

2.板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？这两种事物奇妙地组合在了一起，就变成了（引读）——番茄太阳。

3.通过预习，你们能告诉我“番茄太阳”这个词出自谁之口吗？（板书：明明）

课文直接用明明的话作为课题，所以要加上双引号。这里双引号的作用就是——直接引用。

补充介绍：除了用文中人物的话作为题目，还可以用什么做题目？（诗句、内容、人名、中心等）

4.让我们再来读一读课题，读完课题，你还有什么想问的吗？

“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？

就让我们带着这些问题，一起走进课文吧！

二、初读课文，初步感知

1.初读课文要求：仔细读课文，读准字音，读通句子，读不顺的地方多读几遍。

学生自读。

2.检查自读情况。

（1）出示生字词，指名读。

番茄 盲童 忙碌 蔬菜 亲戚 阿姨

清脆 小屋 捐献 拐杖 面颊 眼角膜

（2）理解生词的意思。

盲童 清脆 捐献 眼角膜

（3）逐段指名朗读课文，帮助学生读熟课文。

三、理解“番茄太阳”

1.“番茄太阳”这个富有新意的词究竟指什么呢？请同学们快速浏览课文，划出文中出现“番茄太阳”的相关句子。

根据学生回答出示字幕：

（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

2.指名读第一句话。

师：“太阳像番茄”这是一句什么句？把什么比作了什么？

生：比喻句，把太阳比作番茄。

师：明明为什么会把太阳比作番茄呢？

生：因为她看不见太阳的样子，爸爸告诉她太阳像番茄。

师：这里的“番茄太阳”就是指太阳。

3.指名读第二句话。

师：“她”是谁？

生：明明。

师：那什么是番茄太阳？

生：把明明的笑脸比作番茄太阳。

师：这里的“番茄太阳”就是明明的笑脸。

4.指名读第三句话。

师：这是谁说的话？挂在了谁的心中？

生：作者。（老师板书：“我”）

师：这个“番茄太阳”又是指什么呢？学生回答。

师：看来，很多同学对它有不同的理解，这个“番茄太阳”到底指什么呢？随着对课文的学习，同学们会有更深刻的理解，让我们在这先打一个问号。

5.在不同的情况下，“番茄太阳”的含义也不同，所以课题中的双引号除了表示引用，还有一个作用呢！

生：特殊含义。（老师板书：特殊含义）

四、学习第一段

1.作者卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。

请一位同学来读一读课文的第一小节。（指名读）

那时作者的心情怎样？（板书：灰暗无比）理解“灰暗”：本是形容光线、颜色暗淡，这里形容人的心情。这是怎样的一种心情啊？（无比失落、孤独，心灰意冷、绝望）为什么心情灰暗无比？你从哪里看出来的？

2.“我”的心情一直这么灰暗吗？自从结识了盲童明明，“我”的心情在悄悄发生变化。

默读课文，划出描写她心情的词句。

交流：温暖 隐隐心疼 快乐 流泪 温暖

（板书：温暖 快乐 感动）

3.明明有什么魅力让心情灰暗无比的“我”觉得温暖起来呢？

请同学们默读1～4小节，明明给“我”留下了什么印象？在文中划出相关词句，并在旁边写下感悟。

交流：指导朗读。

出示：

（1）每次从菜场经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

这是一个怎样的女孩？

安静，好学，爱笑。（相机板书）

明明的哪个特点给作者的印象最深刻呢？（爱笑）

明明是个盲童，可她没有因此心情失落，而是笑对生活。你能用一两个词语来形容她吗？指导朗读。（相机板书：乐观、坚强）

这节课，我们初读了课文，初步弄懂了课文主要写了“我”和明明的交往，知道“番茄太阳”的来由。可是，一个孩子口中的话为什么会被作者一直记在心中呢？难道它还有更深一层的意义？为什么作者用“番茄太阳”作为文章的题目呢？下节课，我们一起去研究。

附板书设计：

12.“番茄太阳”

明明 爱笑、坚强、乐观

“我” 灰暗无比 充满温暖