中等职业学校英语教学中如何实施形成性评价

赵攀

摘要：科学的评价手段是实现课程目标的重要保障，形成性评价是适应中职英语客观需要及中职生特点的科学评价手段。形成性评价有利于中职生客观评价自己，树立自信，提高英语学习兴趣，同时，也存在一些问题和困难。

关键词：形成性评价；中职英语教育；中职生

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.100

1引言

教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评估，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评估。形成性评价可以促使教学大纲的改进和革新，评价者可以根据课程实施中出现的种种没有预料到的变量来修正目标，即评价者（也是课程实施者）在课程实施过程中对教学活动会不断地反思评估，并做出规模小，但数量多的决策，以此不断地完善和改进现有的教学项目（陈坚林，2000）。

《中职英语课程教学大纲》中指出，中职英语课程的教学目标主要是激发和培养学生学习英语的兴趣与积极性，提高学生的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。中职英语教学评价的目的是通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指導功能，突出激励作用。评价应坚持终结性评价与形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自我评价、互评相结合。

2形成性评价的背景

长时间以来，在传统的评价思维中，都是重定量测试、轻定性评价；重考试结果、轻学习过程。无论是家长还是老师，甚至学生本人自己都是更看重考试结果，有时根据一次考试的结果就给自己的学习过程和学习能力下定论。在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励和快乐，大部分学生都成了失败者对自己持怀疑态度。尤其对中职学生来说就更加突出，大部分中职生在入校时就存在如下问题：底子薄、学习习惯差、学习态度消极。在英语学习中，更是如此，很多学生在入校时，最基本和简单的英语知识都没有掌握，如果仅只通过一次考试就判断学生的学习情况，这是不科学的，甚至是简单粗暴的，会严重打击学生的学习积极性。在中职教育中，教育是以就业为导向，注重强化职业能力的培养，因此中职英语教学也必须体现其实用性、实践性、针对性和基础性的特点，突出英语应用能力的培养。在日常教学中要注重提高学生基本语言技能和交际技巧，采用形成性评价体系则能更好地促进学生对知识和技能的掌握，使教师及时掌握学生的学习动态，给予及时反馈，调整教学进度或策略，相比于传统的终结性评价，它在整个中职英语教学的过程中对于提高学生的英语语言能力方面具有更大的促进作用，也能提高中职生学习英语的积极性。

因此，作为中职英语教师，应适应中职教育的要求，转变传统观念，尊重每个学生发展中的独特性和差异性，善于发现每个学生身上的发光点。通过形成性评价，激发和培养学生学习英语的兴趣和积极性，树立自性心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为今后的学习和发展打下良好的基础。

3中职英语教学形成性评价的具体实施方案

笔者从事中职英语教学已十一年有余，在多年的教学摸索中，设计了一系列有效表格对学生进行形成性评价，如表1所示。

笔者选取的是本校2014-2015年度计算机专业两个班级的两次期末成绩进行汇总分析。表4为秋季学期的期末成绩，该学期未实施形成性评价，仅期末考试成绩就作为学生该学期的总评成绩，表5为春季学期期末成绩，该学期成绩是实施形成性评价后的总评成绩。通过两个表格数据的对比，可以看出，表5的成绩明显好于表4的成绩。

4.2学生变得自信、有成就感

提高成绩不是实施形成性评价的最终目的，但提高成绩确实可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。在实施形成性评价后，笔者做过一次问卷调查，通过问卷调查，得出学生普遍反映良好，认为由于评价标准的改变，不再以一次考试定乾坤，不同层次的学生都能找到自己的闪光点和成就点。如，词汇语法不好的学生，可能口语较好，也能大胆表现自己，再如，英语基础确实特别差的学生，但是上课能够积极配合老师，不旷课，按时按量完成作业。并且，由于成绩的提高，在整个学习过程中，学生能够体会到成功的喜悦，有成就感，有自豪感，始终能够保持自信心和学习兴趣，使学生乐学，乐上英语课。

4.3增强了学生课外学习的主动性

中职学习不是以升学为目的的，因此学生课外学习的主动性不强，但形成性评价的实施，对学生有效运用资源，增强课外学习主动性起到了良好的推动作用。由于评价方式的转变，考试不再是评价学生的唯一方式，学生也不再是考试的奴隶。在评价方式的激励下，学生学会把视野放宽，利用先进的多媒体围绕课文主题拓展学习。如课本某单元主题为聚会，在上课之前，学生可以搜索相关网页及视频，了解各式各样有趣的聚会，以及了解聚会的各种礼仪，还可以观看以聚会为主题的英语视频，甚至在课后，学生还可模仿视频举办一次生日聚会。通过这样有意思、轻松的学习，学生不但掌握了相关英语知识，还提升了英语学习兴趣，原来学习英语不是记单词，学语法那么枯燥。

4.4不同层次，共同进步

形成性评价充分尊重了每个学习个体的学习特质，给不同层次学习者创造了不同的学习机会，大大激发了学习者的学习兴趣和积极性。同时，形成性评价激发了每个学习者不同的发展潜力，学习者不断得到指导和鼓励，因而学习者能朝着良性的方向发展。

5形成性评价实施中的问题

5.1学生方面

在实践中，绝大部分学生对形成性评价是比较认可的，但也有少部分学生不认可这种模式，这部分学生英语底子很差，没有正确的学习观，也没有良好的学习习惯，认为中职英语可学可不学。这部分学生对老师布置的课外作业及课堂任务持漠不关心的态度，学习积极性很低，教师用多种方法激发其英语学习积极性，但效果不明显，对于这部分学生，形成性评价无法实施。另外，由于学生知识及能力的限制，在进行自我评价及学生互评时，难免会凭主观意识去进行思考和评价，评价结果因此出现偏差，更多地依赖教师的评价。

5.2教师方面

由于形成性评价的评分项较多，且贯穿到整个学期的每一堂课每一个方面，因此教师的工作量明显增加，教师授课时必须注意力高度集中，全面掌握课堂情况，所以教师必须具有耐心和高度的责任心，否则形成性评价就起不到应有的作用。尤其是对于人数较多的班级，教师对于学生的评价需要耗费大量的时间和精力，才可能全面客观地评价每一位学生，使形成性评价起到应有的作用。

参考文献

[1]Harmer，J. How to Teach English [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Magdalene Lampert. Teaching Problem and the Problem of Teaching [M]. New Haven ：Yale University Press，2001.

[3]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语出版社，2000.

[4]禹明.中学英语教学评价[M].成都：四川教育出版社，2008.

[5]斯克瑞文.评价方法论[M].陈玉琨等译.北京：人民教育出版社，1989.