小学数学课堂教学存在问题的认识与思考

⦿江苏/蔡立才

小学数学课堂教学存在问题的认识与思考

⦿江苏/蔡立才

小学数学课堂教学中，教师常表现出育人心态的不正确。由此导致教学行为的形式化、极端化和非数学化倾向。解决问题的策略是进一步加强对课堂教学本质的认识。

小学数学；课堂教学

新课程改革轰轰烈烈的当下，回头看我们经历的课堂教学改革，许多教师出现了运用新课程进行课堂教学的偏差、困惑甚至和新课程改革理念背道而驰的现象，在课程改革进行重要时期，我们需要回头看我们走过的新课改之路，从而有效地解决课堂教学中出现的问题。

一、存在问题观察

(一)形式多于实质 课堂教学中，有着诸多教学重形式而不重实质的现象，主要表现有“探究”用得过多、过频、过滥，学生花在“探究”上的时间过多，一些不值得“探究”的地方也让学生探究，这样的探究并无价值。新课程倡导在教学中面向全体学生，开展多样化的探究活动。但是，并不是所有的知识都适合探究性学习。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方法就能掌握。因此，什么时侯探究，什么时侯不需要探究，教师要有一个清醒的认识。合作学习形式多于实质。教师片面追求课堂小组合作的形式(有时连桌位都模式化)，而对小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。

(二)教学方式选择的极端化 基础教育课程改革的目的是为了加强学生的创新精神和实践能力培养，它倡导运用自主式、合作式、探究式等教学方式。在调研中我们发现，教师在理解这一理念时存在较大偏差。一是对概念理解的偏差，误把“教学方式”当“教学方法”，由此产生了“自主式教学方法”“合作式教学方法”和“探究式教学方法”，甚至还模式化。如这节课用的是“探究式教学方法”，据此模式就有了探究的几步骤、合作的几步骤等。二是把“倡导”当“更换”。过去的一些行之有效的教学方法都甩开，所有类型的课只能是“自主式”“合作式”“探究式”，更有每节课都按先自主、后探索、再合作的模式进行。

实际上，自主、合作、探究并不是唯一的方式，也不是在任何教学情境中都是最有效的方式。教师要根据教学内容和学习主体选择不同的教学方式。

(三)对多媒体过度的依赖 现代化教学体系中，多媒体扮演着非常重要的角色，其优点不言而喻。但多媒体的使用毕竟是课堂教学的辅助设备，课堂的本质属性还是学生是课堂的主体，教师是课堂教学的主导。多媒体或者其他辅助性的工具的优点只是帮助教师更好的引导学生。所以现在的课堂教学还应该更关注学生个体的需求，围绕学生展开教学，体现学生在课堂中的地位。

小学数学课堂中出现诸如上述的许多问题，当然和老师们没能正确解读国家课程标准，准确理解新课程提倡的教学理念等技能性因素有关，和老师们面对新事物的态度、旧的经验、以往面对学生的心态(就是现在所说的对师生关系的定位)的影响关系巨大。

二、问题背后的思考

新课程注重教学的真正意义和最高境界就在于把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活，被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。接受了新课程理念的绝大部分教师正以这种最高境界为追求目标不断摆正自己与学生之间的关系，努力融洽课堂气氛，改善师生关系。但是，由于受传统“师本位”思想的影响，教师的一些心态正自觉不自觉地影响着教师对这一理想境界的追求。

要改善这几种心态，我认为，归根到底是教师要加强对评定教学本质的再认识。

三、解决问题的策略

(一)课堂教学中，教师和学生作为拥有不同知识经验背景的个体，作为现代社会中生存的个人，他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，形成“学习共同体”，共同建构知识的意义。教师不再是知识的权威，学生也不再是被动的受体，而是两个主体共同探究知识、建构知识。

(二)课堂教学不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为。教师所要做的不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。

(三)课堂教学不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程。衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。

(四)课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。课堂一直是我国实施教学活动的主战场，在课堂上，教师根据教学计划和课程标准的要求，向学生传授知识，完成教学任务，达到教学目的。我们在看到课堂这一重要价值的同时，却忽略了课堂对于师生生命提升的价值。教师和学生每天都在课堂中生活，课堂成了他们生命的有机构成部分。对于学生来说，课堂教学的质量直接影响学生多方面的发展和成长。对教师来说，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对其职业的感受、态度、专业水平的发展及生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值，课堂教学不应该只被看做实现教学目的的手段，而应该同时被看做是生命成长的过程。

江苏省盐城市盐城小学)