课堂即时评价的问题与对策

何意超

（浙江省宁波市海曙区古林镇中心小学，浙江宁波 315000）

引 言

《教学建议》第26条指出：评价应体现总结性评价与过程性评价相结合。教师应重视课堂学习即时评价。因此，要在课堂上即时给予有效评价，使即时评价发挥应用的反馈、引导、调控以及激励的作用。对于目前在即时评价中，教师暴露出的不足，笔者进行总结并提出了一些有效的解决方案，希望通过总结经验、能够更好地做出课堂即时评价。

一、有的放矢明目标

每节课都应有明确的目标，并以此为中心开展课堂活动。教师一边授课，一边观察学生的表现，认真倾听学生的发现，并围绕本课目标进行评价。作为教师在课堂上必然会关注课时目标，提出与此有关的问题，但学生的参与和互动有可能会完全脱离课时目标，教师在评价时就需要注意，不要局限于本节目标，要从该门课程考虑，以培养学生发展为主[1]。

案例1：《辨认方向》片段。教师：同学们，课前老师让你们查找如何辨方向的资料，你们找到了吗？下面请以小组为单位讨论“都有哪些辨认方向的方法？”先看合作小贴士。学生明白各自任务后，自由讨论，然后汇报交流。小组1：我们小组知道辨认方向的方法有四种，①按口诀“面北朝南，左西右东”；②看房屋；③看北极星；④看积雪辨方向，南面的雪容易化。教师：了解得真多啊！你们都是怎么知道这么多的？学生1：有的是上网查，有的是问爸爸妈妈，像我爸爸就是户外运动爱好者，所以他知道一些。而且我们之前也学过一篇课文《要是你在野外迷路了》，里面也有许多辨认方向的方法。教师：你们小组在收集资料前的思考真是太让我惊喜了！不仅利用网络，还想到向身边的长辈来请教学习，联系语文课上学习的知识。会学习的孩子就是这样主动积极，还会把知识融会贯通，真是棒极了！能选择其中一种方法再具体介绍它的使用方法吗？（学生介绍“看北极星”的方法）学生2：这几天我一直在抬头寻找北极星，可我都几乎没发现星星，更不用说北极星了。雾霾天都让我们失去了看到星星的机会，古人抬头看的天空一定比我们现在的要环保。教师：你们不光把“看北极星”辨认方向的方法讲得清楚，还有同学从“环保”这个角度联系了自己的真实生活体验，很有自己的见解。

案例中，从评价学生1可以看出，教师并不是笼统地给予表扬，而是以本课的目标“了解各种辨认方向的方法，知道对应的具体使用情况”为中心、能力目标“培养收集资料及课前调查能力，培养探究学习意识及能力”为基础具体地给予肯定评价。从评价学生2的评语中可以看出，教师首先围绕课程目标，对学生的行为进行了肯定，赞扬其关注社会发展，能够自主思考；并点出其行为中所体现的环保意识，这也是我们开展该课程的目标。

二、学科味道需调浓

在进行即时评价时，教师要注意用词和行为，也要带有一定的学科性。虽说老师和学生在课堂上，是两个截然不同的角色，是教与学的关系，可是，大多数学生还是更乐意以平等、朋友似的形式来进行交流，如果教师使用亲切的话语，让学生感受到温情，那么所做的指导和帮助也能发挥最大化的效果。

案例2：《天生我材必有用》片段。教师让学生找一找自己身上的优点再汇报。学生1：老师，我从自己身上找到了四个优点，爱看书、乐于助人、活泼开朗，我也很努力学习。教师：祝贺你找到这么多优点，我真为你高兴。（一边伸出双手与学生热情相握，学生此时相当激动，很郑重地与老师握手。）学生2：我觉得自己有五个优点，爱劳动、不撒谎很诚实、乐于分享、很守信用、做作业积极。（笑容满面）教师：怎么样，来个拥抱，祝贺一下。

师生的亲切拥抱，让教室里的掌声笑声汇成一片，生成了一个小高潮。由此，作为教师的我们，要使自己的身体动起来，恰如其分地运用好体态这一特殊语言进行即时评价，营造出一个自然、和谐的课堂，在一个眼神、一个表情、一个动作之间和孩子进行情感传递，幻化出精彩、灵动的品德课堂[2]。

三、及时到位引燃点

即时评价，其关注点也在于即兴点评。通常评价需要及时，能够对学生起到激励的作用，使其更加主动地投入到学习中，趁热打铁获得意想不到的收获，若错失良机，那么效果就会明显减弱。品德与生活（社会）课堂上，会有很多意想不到的，由学生带来的生成性资源，老师要掌握时机，给予及时中肯的点评，让学生从中获得信心，提高兴趣，更好的学习。

在《我们的地球》这课中，教师用一个“智力大冲浪”的游戏来稳固七大洲和四大洋的知识点。在图片展示出袋鼠妈妈怀里藏着袋鼠宝宝时，教师问它们是来自哪个洲呢？由于执教的班级是农村小学班级，学生的回答五花八门，非洲、欧洲、南美洲……此时，教师巧妙地评价道：“你看，世界真是太奇妙了，地球上还有许许多多的动物等着我们去探索去了解呢！就像这里的袋鼠，它实际上是大洋洲上的澳大利亚这个国家的国宝动物哦！”这样的及时评价不仅避免了学生一再猜测、老师一再否定的尴尬局面，更是保护了学生的学习兴趣，抓住了学生情感提升的机会，还为下一课《世界真奇妙》的学习做了提前的渗透，使学生爱学、乐学，达到事半功倍的效果。

四、因人而异重理解

由于生活环境、家庭情况、性格能力等方面的区别，学生间存在着个体差异，造就了他们不同的行为习惯、语言特点。为了能够使即时评价获得更好的效果，教师要全面了解每个学生的行为习惯和生活背景，以“帮助、引导、为学生发展服务”为前提来评价。根据学生的原有情况，有针对性地评价。只要学生有所进步，就要给予认可，让学生在成功中获取自信，从而树立远大的目标。

案例3：《培养良好的生活习惯》片段。教师在“说说我家的戒烟故事”时，让学生算完“健康账”后，又让大家算算“经济账”。学生1：老师，我爸爸抽烟从来不买，都是别人送的！（教师内心一震，脑海里闪过“廉洁”一词）学生2：嘿嘿，难道你爸爸的香烟是贪污来的？（众生哄堂大笑）教师：嘘！大家先静一静，让我和她来说两句悄悄话，可以吗？（走到小女孩跟前）教师：能告诉我你爸爸的香烟是谁送的吗？学生1：别人送的。教师：你爸爸是做什么的？学生1：律师！教师：那为什么别人要送他香烟呢？学生1：别人打官司经常来问他，但我爸爸基本上不收钱。别人看我爸爸抽烟，所以送点香烟给他。（教师明白了事情的原委）教师：我敢用人格担保，她爸爸的香烟没有任何问题。他爸爸是位助人为乐的好律师，别人为了感谢他，就送了他爸爸最爱的香烟。当然，这个礼物不太健康啊！哈哈！

面对这突如其来的“横炮”，教师没有马上给予判断评价，而是用“耳语”的方式，既保护了小女孩的隐私和自尊，又在了解学生的基础上，打开沟通之门，用一种宽容、尊重、民主的心态来处理学生的真实体验，最后幽默式的评价更是让这个环节成了一大课堂亮点。

结 语

教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。有效的课堂即时评价，不仅能够提高品德课堂的实效性，更能为学生营造一个适合心灵成长、挥发个性的快乐课堂。

[1]邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社，2015.8.

[2]杨翠玉.小学品德课堂教学的“草根研究”[M].宁波出版社.2013.11.