“享”玩音乐 合作共长

是敏芝

（江苏省常州市钟楼区清潭第三幼儿园，江苏常州 213000）

引 言

清潭第三幼儿园的课题是“在音乐活动中培养幼儿合作分享能力的行动研究”，为此，我们在《3—6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化理念的指导下，教研之花班班开放。并且，在大五班幼儿毕业典礼的庆典上，团体律动游戏《圆圈舞》作为开场舞，受到全体家长、在场嘉宾的一致赞扬；集体舞《小兵》时而配有节奏感强、易懂易记的儿歌，时而从情境引入小兵的训练现场，时而出现多变的队形，再加上选用了富有想象力的音乐，把整个庆典再次推向高潮。作为教师，更加重视幼儿的兴趣、需要、想象，以期他们能够在音乐游戏中乐由心生，专注投入，从微笑到嬉笑，再到创造后的欢笑。这正是我们追求的游戏化音乐活动的状态。

一、创设环境，建立有序合作的“享玩”空间

清三的每一个角落都有音乐的氛围。清晨轻快的晨间音乐，迎接孩子快乐入园，愉快的一天从此开启；舒缓的午间音乐，陪伴孩子安静就寝，随着勃拉姆斯的《摇篮曲》悄然入梦；温情的离园音乐，护送孩子安全离园，伴着大手拉小手回家的步伐……

每一个环境都会和幼儿互动。在实践研究过程中，我们在音乐环境尤其是音乐室内外区域的创设上，提供了有利于表达、表现的音乐活动环境，积极引导幼儿自主学习、主动参与，乐于交往与合作，运用、巩固和拓展良好的交往合作策略[1]。比如，在晨间活动中，他们是那样地会玩，彩虹伞上合作奏出各种节奏，有的拍肩，有的拍手，有的跺脚，不亦乐乎；在音乐长廊中，我们投放了幼儿收集来的废旧锅、碗、瓢、盆，他们是那样地乐玩，时而亲子互动敲敲打打，时而幼儿合作“盆碗碟杯在唱歌”，让人流连忘返；在种植活动中，孩子们有的拿起铲子，有的拿起花盆，还有的拿起画笔，听着田园风味的《森林狂想曲》，他们是那样地趣玩，叮叮咚咚，俨然奏响了音乐和自然的协奏曲。在班级音乐区域环境创设中，我们尝试把音乐区和自然区相邻，在绿色环抱的氛围中翩翩起舞，奏乐歌唱，美不胜收，享受自然和艺术带来的快乐。

以下例举一些区域创设的合作“享”玩空间，提供共“享”合作材料。因为材料是幼儿隐性“教师”，是幼儿开展区域活动的重要物质基础。

1.材料引发幼儿尝试合作

我们在区域里投放了“圆圈舞”的部分图片材料，幼儿进区后就可以先自主阅读图示来理解和尝试学习这个舞蹈。

第一关：我可以。方形代表男孩还是女孩？圆形代表谁？需要几个人合作完成？箭头表示向里走。到第三幅图的时候，幼儿商量了以后还是有困惑，就来求助教师。

第二关：我还可以。教师这时可以提供一个自主学习的平台，让幼儿在电脑上看PPT，直观、形象地看到队形的变化，一目了然。虽然由于幼儿的能力差异，他们会发生争执，但这样的讨论更容易碰撞出新的火花。而且语言伴随操作，更能调动多种感官积极参与活动，使每个幼儿在不同的水准上得到整体发展和提高。当孩子们又成功闯过两关，他们会幸福得像花儿一样。

2.材料引发幼儿多种玩法

在区域环境中，教师可以投放“创意金点子”收纳盒，鼓励幼儿把自己的多种玩法用绘画的方式记录下来。

第三关：我的创意玩法。孩子们先相互讨论，再手势比画，实践操作，最后大胆记录。有的记录了男孩不动、女孩绕着男生走一圈；有的记录了男孩、女孩拉手合拢、放开；还有的记录了男孩手举高、女孩转个圈……在团体律动时，教师可以采纳孩子的创意玩法，和他们一起随着音乐有节奏地舞动，整个律动酣畅淋漓。经过一次又一次的尝试合作、大胆创意，孩子会潜移默化地形成一种创造状态，并把这种状态投射到整个生活中，享受音乐和创造带来的快乐。

二、巧用资源，拓展音乐活动中各种“享玩”合作形式

通过前面的实践，我们得到的启示是：巧用社会资源，活用家长资源，是顺利进行课题研究的重要保障。在此基础上，我们拓展了各类活动方式，如大带小结对、大五班和小三班结对、亲子互动式班级自主活动等，在各类音乐活动中发展孩子的交往、合作等能力。

1.大带小结对

在“饼干畅想曲”这一班级自主活动中，孩子们从最初的在音乐长廊里无意识地摆弄，到随后有目的地把厨具当成乐器来打击，把泥工当食材来制作，并能随着音乐做出各种图案的饼干，再到后来的自由组合各种不同的厨具来开音乐会，其中经历了“要我玩”到“我要玩”的飞跃。教师平时要注重随时观察幼儿，关注并记录活动的生成和热点，学会捕捉教育契机，给幼儿稚嫩的生活经验“润色、点睛”。在这个主题背景下的自主活动中，教师可以尝试把孩子在生活中经常听见、观察到的饼干造型提炼出来，对它进行一些艺术上的加工与引导，使它们成为对孩子们而言有艺术教育价值的活动内容，提升孩子的音乐素质和生活经验。我们借用做饼干这一活动来学习一些粗浅的音乐技能，将节奏、歌曲巧妙地蕴含在孩子们喜欢、熟悉的游戏和表演中。

在班级自主活动“饼干畅想曲”中，教师可以采用大带小结对的方式，邀请小三班的小朋友扮演“娇滴滴女王”，引出故事《饼干与酸奶枪》，随后大带小两个班级的师生一起随乐律动《饼干歌》。在真实情境的再现中，幼儿随音乐捏饼干，故事、动作和音乐在内容、结构、情绪等方面产生“同构”。大班幼儿在做的过程中主动帮助小班幼儿合作完成，有的做成花朵，有的做成爱心，还有的做成松树。在最后的竞争游戏中，教师要鼓励小班幼儿尝试先跑。他们毫不示弱，跑得很快，而大班幼儿虽不忍心轻易抓住，但还是奋力追逐，你追我赶，甚是热闹。

2.亲子互动式

每年的家长开放日活动、学期成果展示汇报活动、班级自主活动等，我们都会设计相应的环节，让家长积极参与。我们的班级倡导“为生活而教育，用生活来教育”，因此当想将音乐作为主要的教育媒介时，尤其会注意把从前一味地从技能角度开展活动转化到现在的从幼儿的生活经验来切入主题。比如每学期的班级自主活动，先由家长会集体商讨，鼓励妈妈或爸爸来组织活动。在“蛋糕狂想曲”的活动中，我们邀请了谈晨曦的妈妈来教小朋友做蛋糕；在“饼干畅想曲”中，我们邀请了毛高丞的爸爸、妈妈来教小朋友做饼干，搓、揉、捏、拍。孩子们兴致勃勃地自主设计喜欢的饼干，做好后和弟弟妹妹一起分享，和家长一起分享，让分享的种子在每一个活动中生根、发芽。

在音乐活动“一起去旅行”中，家长和孩子分组组成旅行团，由幼儿带队。比如，导游拿的是7号旗，那就可以邀请7个家长或幼儿来一起旅行。准备爬山时，提醒游客小心台阶；到海洋馆时，可以和海洋动物一起舞蹈；到沙滩时，大家可以围个圈，跳起欢乐的舞蹈。孩子们在游戏的过程中关注同伴，注意向同伴学习，并支持同伴学习，合作共长[2]。

在荆川公园的户外运动会中，我们班级的家长和孩子在放松互动中，跳起了律动舞《蜗牛与黄鹂鸟》。从单独做动作到变成一个大圆，从一个大圆到变成三个小圆，家长和孩子手拉手，一起“享”玩音乐，感受合作的快乐！

本课题研究从2016年3月开始，在初步研究实践的过程中，我们且行且思，幼儿发展了，教师和家长也成长了。也许，音乐与我们的协奏曲就该如此自然、美妙，犹如天籁。这不仅是幼儿的发展愿景，更应该是我们一生的追求。

[1]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]曹冰洁.幼儿园音乐教学手册[M].上海：华东师范大学出版社，2011.