“有效参与”构建和谐化学课堂

周海华

（江苏省如东县曹埠镇初级中学，江苏如东 226400）

引 言

在以往的初中化学课堂教学中，教师在课堂中一味地讲解化学知识、学生被动地听取教师的讲授，教师代替了学生在课堂上的活动，极大地遏制了学生学习的积极性和主动性，致使学生的学习能力没有得到有效培养。新课标要求尊重学生的主体地位，这就要求教师修正课堂教学方式，充分调动学生的学习兴趣，使学生能够有效参与课堂教学，以构建和谐的初中化学课堂，使课堂教学效果得到有效提升。

一、有效趣味参与，构建和谐课堂

兴趣可以促使学生积极参与到课堂教学中。由于化学现象中有很多趣味性的教学内容，教师在进行课堂教学时，可以从趣味入手，有效地调动学生的好奇心，增强学生的学习欲望，促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，从而构建和谐的课堂教学。

在教学《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，由于学生在初中阶段刚刚接触化学知识，并不能感受到化学学习的乐趣，因此第一堂化学课，就显得尤其重要。在第一堂课中，教师应让学生感知化学的趣味，使学生对化学产生足够的好奇心。于是，教师给学生展示了神奇的化学现象——玻璃棒点灯。教师事先在高锰酸钾晶体上滴加少量的浓硫酸，在课堂上教师把玻璃棒与之接触后放到了酒精灯上，过了一会酒精灯竟然被点燃了。学生一下就被眼前的景象惊呆了，“为什么”的疑问，使学生萌生了学习的欲望。教师接着又把一张空白的纸贴在了黑板上，这张白纸教师事先用毛笔蘸取淀粉水写下了“化学”，教师用喷壶向白纸上喷洒“水”（其实“水”是稀释了的碘水）后，学生再次惊奇地发现白纸上竟然出现了“化学”两个字，学生的思维再次被激发，开始议论起刚刚神奇的现象。教师趁势向学生提出：其实这些都加入了化学手段，要想知道其中的原因，就要好好地学习化学知识，探索奇妙的化学世界。

教师在课堂中为学生展示趣味的化学现象，让学生充分感受到化学的神奇，有效地调动了学生的好奇心，增强了学生学习化学的欲望，使学生能够主动参与，提升课堂学习效果。

二、有效合作参与，构建和谐课堂

由于学生的学习能力各不相同，因此，教师在进行课堂教学时，要调动学生参与到教学活动中。教师可以采用小组合作的形式，组织学生进行化学学习，促使学生积极交流、合作，使学生在和谐的课堂氛围中实现传帮带的作用，不断发展学生的化学思维，提高学习效率，促进个性的发展[1]。

在教学《二氧化碳和一氧化碳》时，教师把学生按照学习能力的高低进行混合分组，这样就能使学生在完成教学任务的过程中，充分发挥优秀学生传帮带的作用，从学生的角度进行问题的分析、思考，让中等、基础差的学生跟随优秀学生的思路进行有效学习，发表自己对问题的看法。为了能够使各小组的合作学习有明确的目标，教师进行了说明：明确二氧化碳具有哪些物理性质和化学性质；要能够通过实验，探究二氧化碳的这些性质；清楚二氧化碳都有什么用途。各小组成员先深入阅读课本内容，然后由优秀学生带领其他学生针对教师给出的教学目标，完成学习任务。由基础不好的学生找出二氧化碳的物理性质，而对于二氧化碳的化学性质，中等学生可以表达给大家，优秀学生针对这两个方面进行补充和总结，大家讨论遇到困难时，教师及时地进行引导，每个学生都积极地表达自己的想法，提升了学习效果。

教师组织学生进行合作学习，是为了让每位学生都能积极地参与课堂，在小组合作学习的过程中，能够主动表达自己对问题的想法，在学生们有了分析、思考、讨论后，对化学知识有了准确的认知，同时也在和谐的课堂氛围中，实现了传帮带，使学生的思维得到完善，促进了学生学习能力的提高。

三、有效实践参与，构建和谐课堂

在以往的教学中，教师总认为要多给学生进行知识的传授，这样学生才能得到更多的知识。其实这种做法的效果往往不尽如人意。学生没有主动参与的过程，导致学生的学习效果比较差。因此，教师在进行课堂教学时，可以为学生提供实践的机会，体验化学道理。这样才能激发学生的有效参与，提高教学效果。

在教学《燃料的合理利用与开发》时，课本中给出的内容很简单，煤、石油、天然气这些燃料是学生经常接触到的，但由于课本的讲述很枯燥，造成学生不能准确地掌握这些基本内容。为了能够更好地吸引学生有效参与课堂教学，教师安排学生实践，让学生去感受、体验化学知识。教师先让每个学生做一个动作——搓手，让学生体验热量通过搓手而产生的变化，这样就自然地引入到了本节课的教学。接着教师给学生很有情调地朗诵了宋代著名学者沈括的《石油诗》，把学生带入了化石燃料的课题中。在进行到提高燃烧的利用率环节时，教师就给每个学生准备了一个打火机、两张白纸，然后让学生把其中一张揉成团，接着教师要求学生用打火机来点燃这两张白纸，并记录燃烧结束所用的时间。通过两张纸呈现的状态和比较所用时间，让学生思考燃烧的利用率与哪些因素有关。学生很积极地按照教师的要求进行动手实践，从而主动进行思考，找到了提高燃料利用率的结论。

教师为学生提供实践的平台，让学生有了动手参与的机会，这样就能让学生在亲自实践中对所学习的化学知识有很深刻的理解；同时在实践中往往接触到的是学生熟悉的场景，很容易激发学生的参与热情，提高教学效果。

四、有效问题参与，构建和谐课堂

由于化学与生活有着密切的关系，而且学生往往对于身边的事物有着特殊的认知感觉，因此教师在设计教学活动时，就可以针对教学内容创设与学生身边事物有关的问题情境，这样就能激励学生积极、主动地参与到教学活动中，提升教学实效[2]。

在教学《溶液的浓度》时，教师根据教学内容，为学生创设生活问题情境：生病在家输液的小明发现自己正在输的是一瓶氯化钠注射液（为了增加情境效果，教师准备了一瓶注射液，并利用多媒体把输液瓶上的标签特写显示给学生看）。这时教师提出根据这些信息回答下面的问题：a.在氯化钠注射液里存在的溶质、溶剂是哪些物质？b.在注射液的标签上有“0.9%”的字样，这表达的是怎样的意思？c.在实际输液的过程中，是否采用的就是“0.9%”的氯化钠溶液呢？这样的生活问题情境，很容易引发学生的思考，使学生能够把所学知识运用到实际生活情境中。要想回答a就要学生重新回忆溶质、溶剂的定义；回答b就需要理解百分比的含义；回答c就需要学生体会这不仅是一个百分数字，对于实际生活还有着更为重要的意义。学生在回答这些问题时，无形中提高了自身的学习能力。

教师为学生创设生活问题情境，不仅能够激发学生的课堂参与热情，同时还让学生感知到化学知识就在身边，提升了教学实效。

结 语

在新课标的实施过程中，教师要从化学学科入手，积极寻找合理、有效的教学方法，以激发学生参与课堂的热情，积极投入到课堂教学活动中，发展学生的思维，构建出和谐的初中化学课堂。

[1]唐玉兴.浅谈初中化学教学的困境及出路[J].吉林教育，2014，(34)：34.

[2]王峰.多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索[J].黑河教育，2014，(12)：57.