语文阅读课教学：在品悟中读出自我

林以广

(翔宇教育集团江苏省淮安外国语学校，江苏淮安 223200)

语文阅读课教学：在品悟中读出自我

林以广

(翔宇教育集团江苏省淮安外国语学校，江苏淮安 223200)

在语文阅读课教学的实践中，学生在教师的关注、爱护、激发之下自主学习和发展，要比教师纯粹地教给学生某些已有的分析和理解具有更为深远的意义。本文针对“语文阅读课，怎么教学”这一实际问题，以《孤独之旅》《台阶》和《故乡》三篇小说的阅读为例，阐述了语文阅读课教学应有的教学策略：通过设计主问题，构建生活化课堂，引领学生在品悟文本的过程中读出自我。只有在品悟中读出自我的阅读课教学，才能有望实现“教是为了不教”“学是为了学会”的理想目标。

语文教学；阅读教学；生活化课堂

引 言

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]

很显然，语文教学，必须是学生在教师的关注、爱护、激发之下的自主学习和发展。

曹雪芹在《红楼梦》的开篇有这样一首诗：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？它启示我们：阅读教学，必须让学生沉入文本，作精神的“孤独之旅”(曹文轩《孤独之旅》)。老师的“教”，至多是给学生铺设一些前进的“台阶”(王森祥《台阶》)。这样，借助一些问题的探究，学生才能拾级而上，自由地仰望精神的“故乡”(鲁迅《故乡》)。

一、提供更广阔的时空，读有指向

人教版九年级语文上册的《孤独之旅》，讲述的是少年杜小康辍学后跟着父亲到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从恐惧、孤独到变得勇敢坚强起来的故事。教学这篇小说，最好是让学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，从而培养一种勇敢、豁达的人生态度。

有位老师在执教这一课的时候，设计了如下四个环节：

熟悉一件事：这篇文章讲述了一个什么故事？

揣摩一个词：如何理解“孤独”？(杜小康不是和爸爸在一起的吗？怎么会孤独呢？)

品味一段文：课文有关自然环境的描写很出色，请找出一处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？

认识一个人：如何理解杜小康这一人物形象？

这几个主问题的设置，就给了学生以阅读的指向。通过阅读，学生就都有了各自的“发现”，比如，“暴风雨”那一段自然环境的描写。芦苇荡的暴风雨极其可怕，雷声“如万辆战车从天边滚动过来”，暴风雨“歇斯底里”“仿佛世界已到了末日”。“暴风雨”其实就是我们生活中的困难和挫折的象征。再如，暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康在暴风雨中搏斗，表现了大人似的勇气与坚强，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。正是经历了暴风雨的洗礼，杜小康长大了。又如，鸭子的成长暗示着杜小康的成长，而杜小康的成长，其实就是我们的成长……通过不断地交流，孩子们最终体会到了“困难和挫折，往往是一个人成长的催化剂”这一主旨。

无论是创作技法的习得，还是精神品质的滋养，阅读教学只有把时间尽可能多地留给学生，让他们有一定指向地去自主阅读与探究，这样，他们的身心才能自由地舒展，他们智慧的光芒才能不时地闪烁，这样的课堂教学，也才能富有生意。

二、构建生活化的课堂，读有所悟

苏教版九年级语文上册的小说《台阶》写了一位“父亲”：他梦想拥有一带高台阶的新屋，为实现梦想他努力了大半辈子，后来实现了梦想却感到很失落。

那是一个怎样的父亲啊！

“精巧独特的构思”和“细腻传神的描写”是解读“父亲”这一人物形象的有力抓手。教学这篇小说，有位老师只设计了一个主问题：父亲是一个怎样的人？

提起“父亲”，孩子们肯定是有话可说的，因为“父亲”真的离我们很近。比如，“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不平，灰白而失去了生机”这一段文字，就颇耐人寻味。学生真的读进去了，也一定会像“儿子”一样，充满了伤感地发一声感叹：“父亲老了。”

通过不断地阅读和探究，一个淳朴、谦卑、有梦想、敢拼搏、不怕吃苦、坚韧不拔、渴望得到尊重……的父亲，便如在我们眼前了。

在那节课上，有个来自农村的男孩是这样说的：“‘父亲’这一形象让我们多少有些沉重。从艰难辛酸中走来的‘父亲’，他的愿望在我们看来可能并没有什么了不起，但他活得实在，他的那份自尊与坚韧，恰恰就是人生最重要的支柱。借此机会，我要真诚地道一声：辛苦了，父亲，谢谢你！”记得当时，教室里响起了热烈的掌声，那个男孩的眼里好像有泪花。

《课程标准》强调：作为承载课程文化的课堂原本就是师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，是深化课堂教学的必然要求。

三、实现真性情的流露，读出自我

孔庆东在《鲁迅的痛苦》一文中这样写道：“一个人最不容易看到的，是他内心的痛苦。尤其是伟人的内心世界，很不易观察。可是越难观察，人们越要去探索，因为非常有意义。……(所以要)通过剖析杰出人物的内心，考察我们人类共通的一些精神奥秘，指导我们在人生的路上更好地前行。”[2]这段话，对于阅读教学来说，是很有指导意义的。

鲁迅的《故乡》，大多数学生，都能通过对比，读出作者希望宏儿和水生他们有“我们所未经生活过的”“新的生活”。但是，读得出杨二嫂的“恣睢”，却不一定读得出她的“辛苦”。读得出杨二嫂与闰土的“不同”，却不一定读得出他们的“相同”。对于这些下层的“苦人”，作者由衷的“呐喊”其实是有大悲悯的。

鲁迅对于“故乡”有过多次描写。教学中，我们可以设计这样一个问题：现实的故乡明摆着是“萧索的”，为什么记忆里和想象时的故乡竟是那么的“美好”？

学生在一同探讨了小说结尾“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这一段话的深刻含义之后，还能自觉地联系郭沫若的《天上的街市》，最终得出了较为一致的看法：那“美好”的一切，并不虚幻，在鲁迅、郭沫若他们的心里，也在“我们”的心里，那正是“我们”永远的“精神故乡”。

结 语

上面只是举了三篇小说的例子，其实，语文课本中，像《安恩和奶牛》《背影》《散步》这样的经典作品都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响无疑是广泛而深刻的，在阅读教学中教师应着力引导学生沉到文字中去，要让闰土、杜小康这些鲜活的人物成为“我们身边的人”，这样，孩子们自然就会去体验作品中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，在阅读探究中获得精神的滋养。

“鸟归沙有迹，帆过水无痕”这两句诗，把它拿来形容语文阅读课教学对于学生潜移默化的影响，是既形象又恰当的。身为语文老师，我们不能糊涂：既然“教是为了不教”，“学是为了学会”，那么，语文阅读课教学，是不是自由阅读的一面镜子、一个示范呢？

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准[M],北京:北京师范大学出版社,2011．

[2] 孔庆东.生活的勇气[M].北京:中国长安出版社,2007．

林以广，1969年生，男，江苏淮安人，长期潜心于阅读与作文教学的研究，主编中学作文实验教材《作文36技》，中学语文高级教师。