情境教学法在初中《道德与法治》课中的运用

丁 瑞

(江苏省南京市浦口区南京一中明发滨江分校，江苏南京 230031)

情境教学法在初中《道德与法治》课中的运用

丁 瑞

(江苏省南京市浦口区南京一中明发滨江分校，江苏南京 230031)

教学《道德与法治》课程可以采用情景教学法，以创设情景来激发学生的学习兴趣，引导学生突破教学过程中的难点与重点，实现道德与法治的有效教学。

情境教学；法制；学习兴趣

引 言

《道德与法治》课程是对初中生进行思想道德教育的重要课程。在此课程中，学生的情感态度以及价值观是教学的重点，这与普通学科把科学知识作为教学目标截然不同，所以教学方式也会与其他学科不尽相同。教学《道德与法治》课程可以采用情景教学法，以创设情景来激发学生的学习兴趣，引导学生突破教学过程中的难点与重点，实现道德与法治的有效教学。

一、情境创设，贴近生活

情景教学法是初中课程教学中常用的教学方法。在教学过程中，教师通过创设贴近生活的情景，激发学生的学习兴趣，使学生投入到课程的学习当中。当然，教师创设的课堂情景要与时俱进，贴近生活。我们的社会生活是不断变化的，所以教师在创设情景的过程中应当跟随社会的脚步，引用社会生活中最先进的生活元素，以变化的眼光来看待学生的内心世界，实现课堂与生活的融合。

在《道德与法治》课程中，教师要积极地寻找，发现新的教材资料，只有与时俱进的资料才能贴近当代初中生的心理。如果教师采用过时的材料来创设情景，结果可能会适得其反，学生会潜意识认为教师不注重课堂教学，不关心社会时事，对教师个人产生不良情绪，甚至由个人感情因素发展到对学科的不满和厌倦。例如，在进行《走进法治天地——法律在我们身边》教学时，教师需要通过法律时事来进行课堂情景的创设。教师可以选择最贴近初中生生活的案例进行课前引导，比如给学生讲述“作家罗尔借助女儿生病进行炒作来赚取善款”的事件。通过贴近学生生活的事例来引导学生进行课堂的学习，可以帮助学生更好地投身于课堂，实现高效课堂的教学目标。

二、情景导入，激发兴趣

对于初中生来说，实现高效课堂的重要方式是要引导学生，激发学生对学习、对学科的兴趣。兴趣是学习最好的老师，在兴趣的引导下，学生才能真正实现自主性学习，充分发挥主观能动性。在传统的教学模式下，学生是在教师的催促下进行学科的学习，学习具有被动性，课堂效率较低，学生对知识的掌握能力较差，学生在课堂上也不能真正学到实际应用性的知识，不能实现能力的提高，也不能培养其学科素养。所以教师在进行《道德与法治》课程教学时，可以通过适合的情景进行课堂导入，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探索知识的积极性。真正的学习是不需要别人强求的，只有通过激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习，才能实现新课标要求下的课堂内容的教学目标。

活泼好动的初中生喜欢探索，喜欢充满积极性的课堂，教师在教学前要根据学生的心理特点与性格特征，创设适合学生的情景，促使学生将现有的消极学习状态转换为积极的主观学习状态。例如，在教学《友谊的天空——友谊与成长同行》时，教师可以在课前讲述自己与童年小伙伴的有趣故事，来吸引学生的兴趣，然后请学生发言，将课堂交给学生，让学生讲述自己与小伙伴的有意义或者有趣的事情。然后教师根据学生的讲述，说明友谊在我们成长路程中的重要意义，进而引出本堂课要讲的重点知识。创设一个情景来进行课前的导入，就可以暂时实现学生兴趣的激发，激起学生的学习动力。

三、情景教学，注意实效

创设情景进行教学，是为了更好地实现教学目标。因此，教师在进行情景教学的同时，要针对不同的教学内容设置不同的教学情景。在情境教学的过程中，要注意情景教学的实效性，只有正确的适合的情景，才能对教学内容起到应有的教学效果。教师要根据课本的内容进行情景的创设，让学生通过教师创设的情景了解到教学的内容，然后再进行知识的理解。

从新课导入到新课教学再到复习检验，教师要根据教学内容的需要来创设相关的情景，没必要每个环节都创设情景，否则只会让教学过程更加复杂，让学生更加疲惫。例如，在教学《世界舞台上的中国》时，教师就可以在利用多媒体进行教学，放映国家近年来的科技成就与外交成就的图片，来吸引学生对本次课堂的兴趣。在教学过程中，教师就不用再创设情景，以免学生对教师创设的频繁的情景感到厌倦。教师可以采用小组合作教学模式让学生进行自主学习，分配给不同的小组不同的任务，让学生自主完成，然后在课堂上对学生自学的知识进行检验与掌握。

四、情景课堂，和谐融洽

情景课堂作为课改后的新型的教学模式，在各个学科的教学中都具有广泛的应用。因为情景教学可以通过教师创设的情景充分调动学生，提高学生参与课堂的积极性。学生积极地参与课堂是形成和谐融洽课堂的必要基础，当学生愿意参与到课堂中来，才能形成学生与教师之间良好的互动，学生与教师之间有互动，才能实现课堂的高效性，才能真正实现情景课堂的教学。为了更好地实现情景课堂的教学，教师要注意自身能力的发展与提高，只有教师对自身的专业知识足够了解，对社会时事能够进行及时的提炼并将其应用到教学内容中，才能够创设符合学生心理，适合课堂教学的情景，才能够让学生尊重教师，尊重教师的教学课堂，让教师与学生之间形成良好的师生关系，这样才能够呈现道德与法治的和谐融洽的课堂。

在传统的教学模式下，课堂的教学模式单一，学生的积极性不高，学生对课堂的参与性很低，教学效率也非常低。而应用情景教学法的课堂气氛活跃，学生参与度高，但也容易发生课堂形式的变化。这就要求教师要培养学生的创新性，让学生能够自己应对课堂教学内容及形式的变化，充分发挥学生的主体性。例如，在进行《维护宪法权威——理解权利义务》一课的教学时，这一课的内容相对于初中生来说是比较难理解的，权利与义务的概念抽象，教师的讲解以及初中生的理解能力可能无法很好地实现课堂的教学，所以，教师可以利用情景教学法创设情景，帮助学生理解权利与义务的概念。比如，教师可以根据课本的教材内容编写小型舞台剧，让班级的学生在课堂上进行表演，这样就实现了教学内容由抽象向具体的转化。学生通过自身的亲身实践可以更好地理解概念的相关知识。同时，这样充满活力的情景课堂相较于传统教学模式下的课堂也变得更加和谐融洽。

结 语

《道德与法治》课程教学的顺利进行需要以情景教学法为基础。教师要在课堂的教学过程中将情景教学法进行充分的应用，充分地利用网络资源，丰富学生的课堂教学，培养学生的创新精神和学习能力，提高学生的学科素养。

[1] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002(03).

[2] 丁玉华.思想品德课体验式教学法的应用研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[3] 戴振宇,潘月秋,黄红兵.多媒体网络环境下的情境教学探讨[J].莱阳农学院学报:社会科学版,2004(02).

丁瑞，1984年生，女，安徽滁州人，硕士研究生，从事道德与法治学科教学与研究，中学一级教师。