小学数学教师课堂提问有效性研究

许桂霞

（江苏省句容市华阳中心小学，江苏镇江 212400）

小学数学教师课堂提问有效性研究

许桂霞

（江苏省句容市华阳中心小学，江苏镇江 212400）

“提问”作为常用的教学手法之一，对于促进学生思维能力发展，提高课堂互动和学生的参与意识具有重要意义。尤其是在低年龄段的小学数学教学中，由于学生注意力容易分散，有效的课堂提问能够凝聚学生注意力，激发学生的学习兴趣，而且能够营造良好的课堂氛围，让学生的思维紧跟课程进度。本文主要研究了小学数学“课堂提问”“低效”的原因，并针对此提出合理的解决对策，对于提高小学数学课堂教学质量和效率具有重要的意义。

课堂提问；有效性；策略；研究

引 言

在小学数学课堂中采用提问的方式来引导学生思考，能够激发学生的思维和探究能力，而且对于提高课堂的学习氛围和效率都具有重要促进作用。但是在实践中，经常会出现因教师提问随意性、提问技巧、提问价值不高等方面的影响，导致小学数学课堂提问“低效”甚至“无效”的现象十分普遍。例如由于提问方式不正确，而影响课堂效率；提问数量过多，使得学生忙于应付，忽略了思考的过程等。课堂提问低效和无效不仅影响了课堂效率，而且学生们处于这种沉闷的课堂中，会降低其学习的积极性。因此，提高小学数学课堂提问有效性具有十分重要的意义。

一、小学数学课堂提问低效的现象与原因

作为一名数学教师，我经常会反思自己的教学方法是否存在问题。在与同课教师交流后，我发现小学低龄段数学提问方法和时机等，都会影响课堂提问的有效性。经过分析和总结，小学数学课堂提问低效的现象主要集中在以下几个方面：

1.教师提问无法抓住重点，导致学生思维的偏移

这个原因就在于对教材中重点和难点的把握不准。例如在三年级教学《认识分数》时，可以举例“切蛋糕”让学生知道什么是分数。但是如果过于关注如何分，而不是关注分成几份和每个人所得数量，则会错误引导学生去关注分的过程，而不是结果。

2.提问模糊

这种现象主要是受限于学生的认知水平，如果不能正确引导会影响课堂的效率。例如在教学乘法的时候，经常会拿出道具——一幅图画上有许多种水果。教师或许会提问“上面都有什么水果？”进而引出加法和乘法。但是学生过于关注水果的数量，热烈地讨论，而导致教师无法引出本课重点。导致这种现象的原因是教师提问的模糊性，没有从数学的角度对问题进行设计。另外教师在儿童心理学上的认知不足，也是导致出现这种现象的重要原因。

3.教师提问语言组织不严密

在课上经常会出现口误的情况，这是无法避免的。但是如果在提问中因为教师语言组织不严密，不能正确地表述问题，那么肯定会造成学生理解上的歧义，进而影响学生正确地思考。导致这种现象的原因是教师科学素养方面的不足。

4.问题太难或者太容易

俗话说“因材施教”，在小学数学中由于学生基础不一，学习能力不同，在同一课堂中如果不能准确把握问题的难易度，就会产生好学生感觉太简单，后进学生感觉太难的情况。太难的问题学生回答少，影响课堂气氛，而过于简单的问题又不能引发学生深入地思考。导致这种现象的原因，主要是在教学中，没有对学生的学习情况有准确的把握，学情分析不准。

除了以上四个方面，还有提问时机不对、设置问题过大或者提问缺乏针对性等方面，这需要我们在日常教学中继续发掘和研究。

二、提高课堂提问有效性的策略

针对以上分析的问题，需要教师在课下做好充分的准确，从科学设计问题、准确把握提问时机、深入了解提问对象、注重问题的解答四个方面进行优化，进而提高小学数学提问的有效性。

1.科学设计课堂问题

小学数学提问是为了引导学生思考，只有思考才能促进学生探究和思维能力的发展。科学设计课堂问题，首先，要根据教材中的重点难点进行设计，这就需要建立在对教材内容准确把握的基础上，对问题的设计要由浅入深，贴近学生最近发展区，通过学生积极的思考和努力即可以找到答案，这样对于提高学生学习情趣具有重要意义。其次，设计问题时要以学生的兴趣点为导向。主要体现在设计问题时要创设合理的意境，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的趣味性，将学生的全部注意力都集中到问题上。最后，设计问题时要简洁明了。这样可以有效避免提问出现模糊或者影响学生对问题的理解。例如在设计问题和提问时，要言语明了，表达清晰，掌握数学提问技巧，还要对问题的数量进行掌控。

2.准确把握提问时机

在对课堂问题进行精心设计后，还要准确地把握提问时机，才能收到事半而功倍的效果。合理的提问时机能够增强教师对课堂进度的掌控程度，促进课堂教学的连贯性。例如在学生思维受阻，或者遇到教学中的难点时，即可通过一些辅助性的提问，降低重要知识点的难度，然后通过问题一步步引导学生去理解，去消化。又如在小学数学课堂中，经常会出现因为知识点简单而让学生产生沾沾自喜的感觉，进而出现精神不集中的现象。这时候，教师完全可以适时地提出一些有深度、有拓展性的问题，当然问题要有一定的难度，既能够让学生集中注意力，引出新的教学点，又可以引导学生进一步思考和探究，提高思维能力。

3.深入了解提问对象

在教改不断深化的背景下，“以学生为主体”“以学生为中心”等理念已经完全深入到整个教学过程中，而且设计问题、掌握提问时机和技巧的目的在于让学生更好地掌握数学知识。但是无论问题如何精妙、时机如何合适，如果不能全面地掌握学情，所有准备也是徒劳的。这就需要首先了解学生的知识掌握程度，有针对性地提出不同层次、不同深度的问题。其次还要关注学生的心理需要，例如针对那些成绩较好，表现心理较强的同学，可以设置一定难度的题目，借以肯定学生的成绩，也激励学生继续努力。针对那些成绩稍差，性格较怯的学生，则要设置一些相对简单的问题，以帮助学生逐步建立自信心，最终达到促进全班同学共同进步的目的。

4.给学生一定的思考时间

相对于其他学科，数学逻辑性和抽象性较强，因此学生回答问题时会有一个听题、理解、思考、回答步骤。在整个步骤完成后，还需要对答案进行修订，才能坚定地举手回答问题，而且低龄段学生的逻辑思维能力较弱，在理解和思考问题时往往会耗费更多的时间。因此在这个过程中，需要教师给予一定的时间和耐心的等待，让其在充分的思考之后再来解答问题。等待的时间需要根据问题的难易度进行把握。

5.合理地做出评价

学生在回答完问题后，教师应该给予正面且积极的评价。对于回答错误的学生，要发现其优点，肯定其主动回答问题的勇气。毕竟学生都渴望得到老师的表扬，一点小小的鼓励都有可能对学生心理产生较大的影响，并树立起努力学习数学知识的信心。其次，合理的评价也会激发学生参与问题、交流问题的热情。例如针对回答错误的同学，教师可以通过进一步的追问，引导学生向正确答案思考。为学生寻找正确的答案指点迷津，在经过思考、获得正确答案的过程中，让学生进一步巩固知识，实现有效提问。

[1]于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（04）：35-36.

[2]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2014（17）：66.

许桂霞，1980年生，女，江苏句容人，现任句容市华阳中心小学教师，曾在镇江市小学数学“新秀杯”评优课活动中荣获一等奖，在江苏省教育学会优质课评比中获“二等奖”，江苏省“蓝天杯”小学数学会课中获“二等奖”。2016年在镇江市小学数学高效课堂教学观摩活动中上展示课，执教《100以内数的整理与复习》一课作为镇江教研室小学数学全员培训教材。一级教师。