浅谈改善英语课后作业的策略

姚金林

（江苏省如东县新店镇初级中学，江苏如东 226432）

引言

英语课后作业是英语教学过程中的一个重要环节，是检验教学效果的试金石。在课堂上受时间的限制，有时很难判断出学生对于新知识是否完全掌握。通过课后作业，学生能发现知识在运用中的诸多问题；教师能通过学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握情况，还能够发现自己在教学中的一些不足[1]。笔者先分析英语课后作业的现状，再简单地谈谈自己对如何改善英语课后作业现状的一些看法。

一、英语课后作业的现状

1.课后作业等于教辅资料

走进书店，你会发现教辅资料琳琅满目。教师在布置英语课后作业时，往往为了省事会直接用现成的资料。这些作业与学生的实际学情不完全契合，甚至存在着脱节情况。学生做这些作业不能起到很好的巩固、提高作用。甚至有的时候，教辅资料之间的雷同现象比较严重。长时间做这样的课后作业，学生的学习成绩很难得到提高，还会丧失对英语学习的兴趣；对教师而言，也不利于专业成长。

2.课后作业以书面作业为主

英语作为一门语言，听、说、读、写都很重要。相比较于书面英语，英语的听说在实际生活中运用会更多。为了应对考试，教师布置的课后作业以书面作业为主，形式比较单一，忽略了学生听说能力的培养。学生把在考试中能取得高分作为自己的英语学习目标，而不是以能在日常生活中流利地表达自己、与人交流作为目标。长期缺少听说方面的作业和训练，会产生“哑巴英语”，学生的英语综合能力很难得到提高。

3.课后作业缺少分层

学生进入初中后，两极分化现象已经很突出。一个班的学生，面对老师布置的相同课后作业，往往会出现英语知识掌握好的学生觉得题目没难度，英语知识掌握相对差的学生觉得题目难度大、做不出来。这样布置课后作业没有考虑到学生的个体差异，缺少分层，不利于班级整体成绩的提高。

4.学生拍题、搜题现象严重

随着互联网技术的发展，大部分老师布置的题目都能从互联网上找到。学生在完成老师布置的课后作业时，容易出现拍题、搜题现象。笔者发现，现在这种现象比较严重，特别是部分英语基础较差和学习目的性不明确的留守儿童，他们由于爸爸妈妈外出打工，爷爷奶奶对电脑网络一无所知，上网不受约束，对于作业通过拍或搜答案、应付了事，其余时间在电脑前沉迷于游戏。

5.课后作业的批改和评价不到位

课后作业需要教师的批改和评价，传统全批全改方式会占用教师大量的时间，不利于教师集中所有的精力去教学。此外，传统的评价学生作业的方式，只看结果、不看过程，忽略了部分学生在学习过程中的态度等方面的评价，这不利于激发和培养学生对英语学习的兴趣。

6.缺少二次作业

课后作业一般都是学生做、教师批改评讲和学生订正这样一个过程。知识掌握较差的学生对于自己做错题目，常常只是把老师讲的答案记下来，并没有来得及消化掌握。二次作业是针对学生错题中的知识点，重新设计新的题目，让学生进一步练习，巩固没有消化掌握的知识的过程。缺少二次作业，学生所犯的错误容易再犯，成绩很难得到提高。在实际教学过程中，教师由于受教学进度的限制，容易忽略学生的二次作业。

二、改善英语课后作业的策略

1.根据教学实际情况设计课后作业

课后作业是课堂的延伸，教师不仅要对课堂上的教学内容进行教学设计，而且对于课后作业也要精心设计。教师要根据自己的教学实际情况，根据学生状态和掌握情况，整合各种资源，去其糟粕、取其精华设计出符合实际情况的课后作业[2-3]。对于学生课堂反应好的知识点，课后作业中比重要少些；对于学生在课堂上没有完全掌握的知识点，在设计作业时要有所侧重。这样能将学生从无休止的重复和机械做题训练中拯救出来，减轻学生的负担，提高学生学习英语的效率。对教师而言，在各种各样的教辅资料和网络资源中，能去其糟粕、取其精华，对于自己的专业化成长也是有利的。

2.设计提高英语综合能力的课后作业

传统的英语课后作业多为抄写、背诵和做题，这多是应对考试的作业，不能全面提高学生的英语综合能力。学习英语的最终目的不是为考试，而是在实际生活中能用英语与人交流。教师要鼓励学生多说英语，不要怕犯错。英语的听、说是紧密联系在一起的，要让学生在课后多听录音，英文歌曲和一些电影原声。听多了英语，学生自然会说。要在英语课后作业中增加口语、听力的比重。为此，要创造出形式丰富多彩的英语课外作业，如朗诵、辩论、英语手抄报等。

3.设计课后作业注重分层

针对学生不同的英语基础，教师设计课后作业要分层。作业要有梯度，对不同层次的学生提不同的要求，要充分考虑学生原有的基础。比如，新单词的学习分为能灵活运用、会拼写和认识会读几个层次；布置英语课外作业是知识掌握好的学生可以不做，知识掌握一般的学生尽量把所有的作业做完，知识掌握较差的学生紧抓基础题。

4.明确学习目标，家长和教师合力预防拍题、搜题

人都有惰性，学生偷懒拍题、搜题的现象不难理解。但是长时间地不自己思考，直接网上找答案，会导致英语成绩的直线下降。为此我们要让学生明确自己的学习目标，提高学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。还要和家长做好沟通，控制好电脑、手机、平板和一些可以上网的电子产品。针对留守儿童，要特别和他们的爷爷奶奶叮嘱手机、电脑可以搜到答案，要做好监督。当然，如果一个学生作业是认真做的，但是遇到一个很难的题目，花了很长的时间想不出答案，只是借助网络梳理了一下自己的思路，这样的拍题、搜题，应该鼓励。

5.教师批改和小组批改相结合，注重过程性评价

学生做完的英语课后作业，需要教师认真批改。教师要了解学生的完成和掌握情况，这样教师在评讲作业时，才能心中有数、有所侧重。根据作业的特点，可以将教师批改和小组批改的方式结合起来。比如，选择题可以学生间在小组内相互批改；词汇题由小组长进行批改；翻译句子，任务型阅读和作文，这些能力题需要教师自己改。此外，教师要注重过程性评价，不能只看学生课外作业做得对与错，还要看到他们在完成作业中的态度等方面，及时给予积极肯定的评价，帮助学生树立英语学习的信心。

6.注重二次作业

英语课后作业中，学生发现的错题，是最有价值的。要让学生进行错题的整理，教师帮助学生分析错误原因。如果是粗心错的，提醒学生提高自己的注意力品质；如果是相应的知识点没有掌握，需要加强联系巩固相关知识。教师不管教学进度多么紧，都要重视学生的二次作业。

结语

英语课后作业在教学中是相当重要的一个环节，它需要教师根据自己的教学和学生的掌握情况，精心设计、分层要求，也需要家长和教师合力监督，更需要教师科学合理的评价。对于错题，要进行二次作业，这样才能发挥英语课后作业的作用，让学生的英语综合能力得到稳步提高。

[1] 楼玲霞.初中英语课后作业设计与评价探讨[J].中学生英语,2014,(26):28,30.

[2] 耿红.新时期初中英语作业的现状分析[J].中学生英语(初中版),2013,(02):6.

[3] 袁伦高.教辅与高中英语教学[J].中小学外语教学(中学篇),2009,32(01):37-40.