高中信息技术高效课堂教学的实现方式

刘学玉

（江苏省江浦高级中学文昌校区，江苏南京 211899）

引 言

信息技术教学有着自己独特的学科特性，例如操作性强、实践性强、灵活性强、可视性强等等。在信息技术教学中，我们教师要对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学语言等进行简化，展开去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的简约教学实践。在这种实践中，教师应当而且必须追寻那种“简约而不简单”的高效信息技术教学境界。

一、目标尚简：让学生知晓“学什么”

建构主义教学理论认为，学习者在学习过程中一般是通过认知的“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。我们要让学生的信息技术学习从“被动”转向“主动”，提高信息技术教学的课堂效率。高效的信息技术课堂教学目标应当简明、清晰和易于达成。

例如教学《文件的下载》，我们将目标具体化，便于学生操作、理解和掌握：能通过需求分析，确定下载文件任务的要求，学会选用适当的途径和方法有效的下载、储存和管理文件；了解不同性质不同类的网站、不同的下载软件，领会、掌握利用网络合法获取信息的方法；在网络文件的下载和使用中，尊重知识产权等法律法规，负责任、安全、健康地使用网络资源。这样的目标制定具有很强的指导性、教育性。其中目标一着眼于知识与技能，目标二着眼于过程与方法，目标三着眼于情感、态度、价值观。

在信息技术教学中，如果目标过于繁多、庞杂，就会重点不突出，让学生感觉鱼目混杂，并且目标很难落实到位。同时，由于目标太多，指向性不明，容易让信息技术教学丧失民主性、对话性、引导性，而走向灌输式、填鸭式。当然，信息技术教学的目标达成不是一蹴而就的，而是一个渐进的缓慢过程，需要教师及时复习。在信息技术的板块教学中，如Word、Excel等的教学总目标的达成是通过每一个课时教学目标来丰富，来聚焦凸显的。教师在制定教学目标时首先要了解学生的学情，即“学生在哪里？”“学生要去哪里？”“学生还可以去哪里？”只有这样，制定的目标才能具有较强的适切性。

二、内容尚简：让学生知道“做什么”

多元智能理论认为，课堂教学应该根据不同学生的具体情况确立最贴近其最近发展区的方式，让每个学生都能有所学，有所得，有所长，从而实现学生的多种智能发展。所以，信息技术教学的内容如果拘泥于教材，教师只是照本宣科，让学生按部就班地进行某项技能的操作，肯定不利于学生信息技术素养的生成，培养多智能也成了一句空话。真正有价值的信息技术教学，应当而且必须是“学生带着问题走向教师”。课堂上，我们对于学生已经掌握的内容不教，对于学生能够通过自主学习而掌握的内容也不教。我们信息技术教学的课堂，其着眼点应当聚焦于学生自己不能独立解决、或者独立解决有困难的内容。

这里以教学Excel第一课时为例，教学这一课时必须紧扣以下两点：一是组织学生选择合适的软件（Excel2000）加工表格信息，借助表格对数据进行计算、排序、筛选、汇总；二是掌握数据的计算、数据的筛选、数据的排序、数据的分类汇总和建立数据透视表。只有围绕着上述两个教学重点，教学才能“提领而顿，百毛皆顺”，而不喧宾夺主、越俎代庖。又如在教学《表格数据的图形化》时，教师要引导学生感受并体验柱形图、饼图的特点，即柱形图能清楚地表示出每个项目的具体数目，体现不同项目数据之间的比较；而饼图能清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比。

在信息技术教学中，教学内容的精致化一是要做到“简而丰”“少而精”，让教学内容和教学目标相互印证、相互渗透；二是要统整优化，即信息技术教学内容要具有层次性和逻辑性。同时，信息技术教学要将教学设计定位于学生的“最近发展区”，既要有一定的挑战性，又要能够让学生完成。我们不妨运用“任务驱动教学法”展开教学，以避免学生的盲目探索。

三、过程尚简：让学生理解“如何做”

信息技术的教学不是“筐”，什么东西都可以往里面装。在信息技术的教学过程中，有的教师为了追求教学的“视觉冲击力”“震撼效果”而设计冗杂的教学环节，因此教学过程沦为许多知识的拼盘，沦为“大杂烩”，学生学得云里雾里、模模糊糊。

笔者在教学过程中，通过大问题、大环节来设计，把握住信息技术教学的主方向，努力让信息技术教学变得富有弹性，给学生的自主学习预留充分时空。例如教学《用Flash制作运动七巧板》，笔者设计了三个教学环节：一是启动Flash软件；二是简单介绍工具的组成；三是制作运动的七巧板。在整个学习过程中，学生充分发挥自我的能动性、创造性，对制作“七巧板”展开积极探究。教学中，教师要按照信息技术课程的要求，对于学期教案中的每一个单元、每一节课的内容都要前后照应、精心设计、统筹安排。要杜绝出现信息技术教学的随意性和放羊式。

随着信息技术的高速发展，作为教师应当与时俱进，及时更新自己的信息技术的知识结构，努力跟上时代的步伐。例如上述教学中，在学生学会用Flash制作七巧板后，笔者让学生结合里约奥运会制作“心系奥运”会徽。教学中教师要巧用教学素材，努力做到一“材”多变、一“材”多用、一“材”多效，让每一个信息技术教学素材在教学中发挥最大的效益。只有让信息技术教学的教学素材变得灵动起来，才能有效地激发学生的学习兴趣，信息技术教学过程也才能真正变得简约起来。

四、语言尚简：让学生体验“可操作”

和其他学科教学不同，信息技术的教学语言不追求丰富多彩，而追求简洁明了，追求清晰准确，具有指导性、可理解性、可操作性。例如教学Flash动画制作之三——奥运五环的制作，教师可以边用语言陈述边操作示范打开Flash 软件，如“单击‘开始’菜单，选择‘程序’，选择‘Flash MX 2004’”。这样的简洁、凝练的教学语言在某种意义上是一种指示性语言、工具性语言，没有任何的修饰，没有任何冗余的话语，对课堂教学发挥着指导作用。

笔者认为，简约化的信息技术教学语言有助于将学生的注意力集中于信息化技术的学习上，他们在教师语言指导下展开操作，这样的学习类似于程序学习，上一个教学环节没有处理好是不可以处理下一个教学环节的。如制作“奥运五环”，首先是“元件的新建”，其次是“元件的复制”。在元件制作、复制完后，才能让元件运动起来，让文字运动起来。最后才能通过菜单栏中“控制”—“播放”，观看效果。在教学过程中，教师必须用简约化的语言实现对学生的操作引领。在教师简约化的语言表述中，学生体会到信息技术学习的“可操作性”。通过信息技术“可操作性”的教学语言，让教学中的每个环节、每个步骤、每个知识点甚至每句话具有指示性、可操作性。

结 语

大道至简，真水无香。简约化的信息技术教学是对花哨信息技术教学的清洗，是对烦琐信息技术教学的超越。在“简”中，教师引领学生展开信息技术学习的主动思考，学生的信息技术操作表现、操作实践和创造空间都能得到提升和拓展。

[1] 张东．高中信息技术教学之我所见[J]．中国信息技术教育，2014(14)．

[2] 孙晓东．浅谈高中信息技术选修课程评价[J]．中国教育技术装备，2016(21)．