微变化 大能量——思维导图在初中物理概念教学中的应用

蒋兆庆

（江苏南京市六合区雄州初级中学，江苏南京 211500）

一、传统物理概念教学方法分析

很多物理教师着重于学生对物理基本概念的死记硬背。要求学生花很多的时间背诵及默写各种概念、定义，殊不知这样的背诵只是停留在概念的表面，疏于对概念本身的理解记忆，建立在死记硬背基础上的学习遗忘得会很快，并不会在实践应用时融会贯通。由此可见，这种传统概念学习的方法不仅单一枯燥，也存在很大弊端。

二、从教材到课堂师生角色微变化引发的思考

苏科版物理教材2003版到2011版书中章节复习这一栏做了几次改版，从原先的“知识梳理”到“知识结构图”再到现在“思维导图”；从“知识系统性”到“知识的框架性”再到“知识逻辑性”；从关注“概念的教学”到关注“概念的建立”再到关注“概念的内化”，不难看出教学理念改变更符合新课标的理念，从“关注课堂的教”到“关注课堂的学”，以学生为本，注重知识建构和内在联系。教师课堂板书变化：从“框架式线性板书”到“提纲絜领重点板书”再到“多层次的思维导图板书”；学生笔记本的变化：从“条列式多文字被动记录”到“简洁有特色的有思考主动记录”。

三、思维导图在概念教学中的应用研究

随着新课程改革的不断深入，课程目标制定的不断深化，教师在课堂教学中要寻找创新的教学方法与手段，以适应教学的需要。笔者就以上教材有关概念教学的修改中，通过平时的教育教学实践，总结出了思维导图在实践中的具体应用。

1.教师在概念教学时用思维导图代替板书

物理教师在讲解物理概念时，传统的方法就是用文字板书或者文字PPT，而文字的描述只是前人对于概念的解释，其呈现内容并不直观。而如果采用思维导图，我们可以根据课前要讲授的内容，以概念中的关键词（知识点）为核心逐渐发散，展开分支。而这些分支（二级知识点）间的结构关系相当清晰，这种图示一目了然，符合学生学习的认知规律。以《功率》这一节为例，教师在教学中，首先引入教学内容，然后用投影直接展示用 mindmanger 进行备课的课件框架（即全部主题词呈收缩状态），呈现出来的导图即本课需要学习的所有基本概念及知识内容，不仅结构层次鲜明，一目了然，对学生需要完成的学习任务也制定明确。在学习到功的概念时，教师可直接点击“概念”两字，概念右边会呈现学生对概念的学习要点。教师可通过链接打开其他拓展素材。这种教法形式多样，有效突破学习难点，强调学习重点，在学习基本概念的同时加深理解。对于教学设施条件薄弱的学校，教师可将多媒体转化为教师另一项专业技能表现形式：板书，只要将所授概念融合于生动的图文，学生可以很快达到理解记忆，甚至于应用的水平，同样能够收到很好的教学效果。

2.用思维导图进行概念复习

以《功率》这一章学习为例，学生在学习了机械功、功率、机械效率等概念后，往往会产生“概念迁移”现象，即把功率、机械效率混为一谈。我们教师可采用导图课件进行相关性内容学习。例如只在投影上显示中心主题词：简单机械和功，旁边发散的二级概念有：“滑轮”“杠杆”“机械功”“功率”“机械效率”等主题词，这些主题词就是需要全面理解的知识点。在复习具体概念时，教师可课前制作思维导图，将机械功隐藏二级内容后面，事先不展开，引导学生采用理解性回忆、联想等方式对所学的概念知识进行复习、巩固。

四、思维导图在物理概念教学中的作用

1.帮助记忆，加深对知识的理解

科学证明，记忆力没有好与坏之分，只有好的记忆方式和不好的记忆方式，任何人，只要运用适合自己的方法，稍加训练，记忆力都能快速提升。思维导图就是利用关键词进行记录借助图形、符号及逻辑关系调动左右脑同步思考，引发人的联想，加深对知识的理解，从而达到结构清晰、层次分明，节省了大量强制记忆的时间和达到极大效果。

2.帮助学会学习，达到极度的个性化

印度有句名谚：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”意指良好的习惯比短暂的行为对于人类有更大的作用。在物理概念教学中，培养学生良好的习惯，是学生终身受益的事情，非一时一地的物理学习行为可比。思维导图是把学生大脑中的想法画在纸上，把抽象的信息变成具体形象生动的图画，利用节点和分支相互联系的逻辑架构，不经意的组合，可以获得意料之外的灵感和惊喜。由于每个学生知识结构、思维习惯、生活经验的不同，其所绘制出的思维导图也有很大差异，对于一些学习困难的学生，稍加引导，他们就会在原有的基础上有新的思考和提高，收到意想不到的效果，从而能达到分层和因材施教的目的。

五、思维导图延伸到物理教学中的作用

思维导图可以帮助教师吃透教材，以此为据进行教学设计，可以让原来显现在教师头脑中的教学内容和教学经验以可视化的形式表现出来，从而更好地组织课堂教学，相比于传统的线性方式的教案，教学中，教师的思维因为思维导图和教案的结合，不会出现断线或遗漏有关的知识点，上课的条理更加清晰，更有利于指导我们的教学。

利用思维导图可以丰富教学评价的手段。传统评价方法常常只能考查学生知识点的掌握情况，而不能知道学生思维的障碍和误区，而学生画思维导图可以及时了解学生学习的进展并诊断学生学习中遇到的问题，从而改进教学方式。另外思维导图也是学生自我评价的有用工具，某种程度上还可以改变学生的抄袭现象，提高学生学习物理的兴趣。

六、思维导图对于物理课堂“学”的作用

1.思维导图可以改变学生的认知方式

学生感到物理难学的重要原因之一就是在他们头脑中的物理知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时难以运用。在课堂教学中，教师借助于思维导图把知识点整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，理清物理概念之间的关系，了解新旧知识间的联系与区别，必然比简单机械记忆效果更好，能成功把握概念的意义。

2.思维导图可以使学习方式和思维习惯发生很大变化

思维导图一方面可以改变学生记笔记的方式，让其效率高、篇幅小、有层次，便于日后复习；另一方面对本章内容了然于心，发现物理概念、规律及其之间的区别与联系。另外，通过共建思维导图来进行小组合作学习，培养批判思维技能，从而取长补短，对自己的学习效果和学习劲头起到积极的促进作用。

结 语

综上所述，将思维导图应用在物理概念教学中，真的是为教育注入了新鲜的血液，能让教师吃透教材，能让学生减轻学习负担的同时，还可以培养学生学会学习能力，提高学习效率，起到事半功倍的效果。

[1] 杨道海．浅谈初中物理分层教学的实施[J]．中学教学参考，2015(11)．

[2] 谢飞．优化初中物理实验教学方式[J]．中学生数理化：教与学，2015(08)．