以“变”活化小学品德与社会课堂

杨 云

（江苏省如东县长沙小学，江苏南通 226400）

引 言

身处当今变化莫测的社会，只有求变才有更宽更广的出路，在教学中也是如此。如果教师只是反复采用陈旧的教学模式，会浇灭学生的学习激情。为此，作为新课改下的教师，要以“变”寻求新的发展，激活课堂教学。在具体实践中，教师要结合品德与社会学科特点，以及学生的兴趣等，优化教学。

一、变化导入方式，调动学习兴趣

以复习作为导入方式是目前小学品德与社会教学中常见的教学方式。一般而言，教师习惯性以问题作为牵引，与学生形成互动关系，带领学生复习上一节课的教学内容，从而自然过渡到新课教学。这样的导入方式的确具有一定的效果，但如果反复采用，则会让学生感到厌倦、乏味。为此，教师要主动变化导入方式，以调动学生的品德与社会学习兴趣。

在教学小学六年级品德与社会中的《科学技术的喜和忧》这一课时，教师以新颖的导入刺激学生，取得很好的教学效果。2016年，可以说是无人驾驶的转折年，这主要得益于科学技术的发展。在教学时，教师为学生展示了福特2016年美国加州路试无人驾驶汽车的相关图片。瞬间，学生被“无人驾驶”字眼和图片所吸引，并开始主动发问。生1：老师，无人驾驶是如何实现的？是不是依赖于最新的科学技术？生2：无人驾驶，意思就是说车上没有司机，太神奇了，可是，这样能否保障驾驶安全？生3：无人驾驶汽车会不会是未来的发展趋势？此时的品德与社会课堂热闹非凡，学生的兴趣显然已经被点燃。对于学生的提问，教师可以结合学生的接受能力，向学生介绍关于无人驾驶汽车的基本知识，再顺势引出本课主题。

二、变化教学模式，提升教学效果

长期在灌输的教学模式下，学生已经习惯了被动地获取知识，为此，教师要变化教学模式，一改以往的灌输模式，引进体验教学模式、合作探究教学模式、讨论交流教学模式等，让学生主动学习，获取知识。

在教学小学四年级品德与社会中的《塑料与我们的生活》这一课时，教师以合作探究教学模式促进学生主动学习。生活中，塑料的应用非常广泛，但是，塑料使用不当会危害于人。由此，教师引导学生合作探究相关知识：塑料袋是21世纪最糟糕的发明，这是为什么？我们平常的生活中会产生哪些塑料废弃物？合理利用塑料制品，你会如何做？由此，学生开始互动探究。有了问题的牵引，学生的探究方向非常明确，主要围绕塑料袋展开，引出焦点议题“白色污染”，再到以辩证观点看待塑料制品。在学生探究过程中，教师可以适时引导调控，因为学生在互动分享过程中会出现一定的争议，因而需要及时调控课堂。

在这个教学案例中，教师突出学生主体，从灌输到主动的转变，从而有效地提升教学效果。在品德与社会课堂教学中，教师要依据不同的内容，采用不同的教学模式，以达到教学最佳化的效果。

三、变化活动种类，激活课堂氛围

小学生活泼好动，理论灌输模式显然不适合这类学生群体。学生除了喜欢主动探索获取知识，还喜欢在课堂上“动”起来，融入到各种教学活动中。为此，教师要设计不同的品德与社会活动，以变化的活动种类，吸引学生参与活动，全面激活课堂氛围。如：设计情景活动、辩论活动、体验活动等等。

在教学小学五年级品德与社会中的《我来做市长》这一课时，教师以新颖的活动设计激活课堂氛围。本课中，学生主要学习了公务员、市长、公共事务等相关知识。结合本课的内容，教师设计了小型辩论活动。师：既然公共事务由公务员来负责，那我们应该不应该参与公共事务的管理呢？教师将学生分为正反方，正方认为应该参与，反方认为不应该参与，双方围绕辩题展开辩论。辩论活动的设计激活了学生的思维，学生围绕所学习的知识提出观点，主动辩论，品德与社会课堂一派生机。通过辩论活动，学生深化了对公共事务管理的认识。最后，教师再设计一个活动，即让学生写建议，主要围绕城市建设中有哪些公共事务还存在问题进行提议。这一活动给予了学生灵活开放的发挥空间，学生可以畅所欲言。通过不同的活动设计，学生能够真正释放自我潜能，并享受别样的品德与社会学习。

结 语

不变，只能让小学品德与社会课堂教学陷入困境；主动变化，则能带领课堂走向新的出路，并引领课堂走向高效。在“变”的过程中，教师要注重新元素的融入，并从学生角度全面优化和变革品德与社会课堂教学，提升教学效果。

[1] 刘桂梅．浅谈小学品德与社会的教学[J]．学周刊，2012(25)．