坚持话题主线 开展初中英语听说“真教学”

张 竹

（江苏省张家港梁丰初级中学，江苏张家港 215600）

引 言

英语教学强调学生对听、说、读、写这四项基本技能的掌握与应用，这四项技能并驾齐驱，相辅相成，相互促进。可见，听说既是学习的内容，又是应用的方法，是语言学习的根基，只有这个根扎得深了，学生的语言应用才能枝繁叶茂。在实践过程中，我们如何开展真实而有效的听说教学呢？我认为，话题是落实听说教学最肥沃的土壤。在英语听说教学中，我们不妨以话题为主线，通过丰富的生活话题、真实的话题情境、充满挑战的话题活动，让听说课堂变得更加生动饱满，富有情趣和朝气，让“假听说”变成“真对话”，促进学生听说能力的有效培养。

一、制造生活话题，引发真实情感

话题要如何生成？仅凭手中现成的教材内容吗？我想，绝非如此。语言之所以能生气勃勃，充满活力，其实就在于它的生活性。它来自我们的实际生活，来自人们的日常交往，来自茶余饭后的闲聊，来自街头巷尾的嘈杂。因此，在英语课堂中，我们要开展具有生命力的听说教学，首先就要制造具有生活气息的情境话题，以学生熟悉的生活情境、感兴趣的话题元素，激发他们真实的情感体验，让学生一看到这个话题，就有想要表达、想要讨论、想要发表自己观点的冲动。

为了创设更加“接地气”的教学话题，在课前预设中，我总会多做一些工作，如在教学前，根据教学内容的需要，有意识地捕捉具有感染力的生活镜头，收集与学生相关的生活图片，并将其制作成小视频、小相册等，将教学内容与生活实际穿插在一起，让学生有回归生活的亲切感。如在教学七年级上册Unit 3 Welcome to our school!这单元Part A部分时，在导入情境中，我就充分结合本单元的话题主题，从学生刚刚接触的校园环境入手，以“My new school!”为主题，创设了导入情境。在这个话题情境中，我利用视频剪辑的处理方式，捕捉了学校的相关图片，如学校的大门、教学楼、食堂、图书馆、操场、计算机室、音乐室、实验室等等，以及学生在校园中的生活镜头，如课间活动、运动场景、上课场景等，以真实的生活画面，切入“My new school！”这个话题，引发学生初入中学校园的喜悦与兴奋，鼓励学生讨论“Do you like your new school？Do you tell your parents your new school？What do you tell them？What subjects do you have？Who is this teacher？”等问题。在这个生活情境的感染下，学生不由得将目光集中在视频中，认真倾听，并结合自己的初中生活体验，畅谈起来，原本安静的课堂，一下子“热”了起来，达到了良好的暖场效应。

二、营造话题氛围，提供对话平台

会不会聊天，能不能愉快地聊天，聊不聊得下去，氛围很重要。有的教师在开展听说教学时，就对氛围的营造不加重视，完成任务式地把话题抛出后，就任由学生去讨论，象征性地讨论几分钟后，就草草结束话题任务。这样的听说教学，不过是“金絮其外”罢了，学生并没有全身心地加入到话题讨论中，耳朵还没竖起来，嘴巴还没说痛快，话题就结束了。也有不少学生，在小组讨论中，只是眼巴巴地看着，耳朵没在听，嘴巴也没在动，俨然成了“局外人”。其实，在话题教学中，我们要有效地培养学生听与说的学习技能，就要精心打磨话题情境，营造出轻松、活跃、具有感染力的话题氛围，以此确保话题的新鲜感，保持学生参与的积极性。

营造话题氛围的方式有很多，我们可以采用直观教学的方式，以教具或学具营造氛围，会话题加分；也可以借“互联网+”之教学便利，充分利用交互式电子白板、班班通、投影、网络资源等信息资源，延伸话题，让学生获得更加丰富、立体、饱满的视听体验。如在教学Unit 6 Outdoor fun 的Welcome部分时，在新单词与“go和表示运动的动名词连用”这个知识点的教学时，我就巧妙利用微课，设计了以下的话题情境：

camping cycling jogging riding skating swimming

“——What outdoor activities would you like to try？”

“——I want to go riding．”

在这个听说活动中，我以微课帮助学生明确话题活动，以“小话题”的形式，引导学生展开对话练习，鼓励学生通过小组学习的形式，自主开展探究活动，并根据微课中给出的话题信息，进行小组之间的对话练习。这不仅明确了学生对话的方向及内容，而且为学生营造出浓厚的对话氛围，有效地提高了学生的听说质量。

三、创设话题任务，促进听说实践

初中生个性鲜明，有主见、有想法，且实践动手能力较强。在初中英语课堂中，我们大可以适当放手，在话题讨论的基础上，创设一些具有探究性、实践性的话题任务，让学生以听、说、动手等多种感官参与到话题互动中，让他们从端正的坐姿中解放出来，全面地投入到教学活动中，进一步促进听说实践的有效开展。这就要求我们要善于设计、创新教学活动，在原本话题的基础上，加入一些动手实践的任务成分，如将话题与写作结合在一起，让学生在听与说的基础上，制作卡片、邀请函、小海报等；将讨论与绘画结合结合在一起，让学生边听、边说、边画，设计个性绘本等；将话题与游戏或是歌唱、舞蹈结合在一起，让学生边玩、边唱、边说，激发学生的学习热情，培养学生的语音语调等等。

如在教学译林版七年级下册Project 1 A tourist guide这个综合实践活动板块时，我就立足这个板块教学的实践性，以话题为主线，设计活动任务，鼓励学生以group work的形式，就“Making a tourist guide”这个教学话题，开展探究性实践活动。在这个话题任务中，我将任务分别三小步，以层层递进的话题活动形式，引导学生将单元板块中所学知识应用其中。

Activity 1： Making a telephone call． T ：Some exchange students will come to visit our hometown．Your friend may come．Can you make a telephone call to him？ Before making the call， let’s look at the expressions of making a phone call．(投影 )

Activity 2： Planning schedules．Today， I bring you a map of Nantong．Look at the map and plan your schedules for the exchange students． According to the model，discuss how to plan schedules．

如何制定旅游日程安排？呈现课本P54 A的表格，进一步引导学生探讨。

结 语

总之，听说是基础，学生会听了，会说了，才能建立起英语学习的自信心，有了这份自信，才能大大方方地将英语应用到生活实际中，把它从课本中解放出来，成为一项生活技能。在实际教学中，我们要坚持以话题为主线，多给学生制造听与说的机会与平台，让他们主动加入到听说课堂中，以积极地听、积极地说融入到课堂教学中。

[1] 谷睿．初中英语“话题教学”思路初探[J]． 教育实践与研究，2015(05)．

[2] 岳建生．英语高效课堂听说课常见问题探讨[J]．中国校外教育，2016(06)．