细节优化中成就高效品德课堂

冯浩成

（广东省广州市南沙区大井小学，广东广州 511455）

引 言

著名科学家贝弗里奇曾说过：“决定结果的正是我们在处理表面上微不足道的细枝末节时所采取的谨慎小心的态度。”正所谓态度决定成败，细节决定高度，课堂教学亦是如此。品德课堂教学的质效影响着德育效果，高效品德课堂除了要有大气磅礴的气势，还要有和风细雨的润泽，其中的一些细节对教学成败起着决定性影响，如教学情境、倾听状态、体验方式、沟通模式，这些都是品德课堂教学中值得我们注意的细节，对这些细节如若处理得当，会为课堂增效添彩。笔者在多年的品德教学中，优化教学环境、倾听状态、体验方式和沟通模式，在细节优化中成就高效品德课堂。

一、以情润心——优化教学的情境

《品德与社会》课程倡导：“发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。”情感目标不是仅仅依靠说教所能实现的，还需要师生之间进行情与情的交流，心与心的沟通，需要学生在具体的情境与活动中感知、领悟，需要教师以自己的真情唤醒和润泽童心。

理想的品德课堂应当是情境化的，以境育人、以情感人是品德教学的有效策略，教学情境的优劣影响着教学目标的达成，少数教师不注重教学情境的设计，只管带领学生在枯燥的文本教材中阅读学习，其教学效果可想而知。笔者在品德与社会教学中重视教学情境的价值，通过优化教学情境，以境诱趣，以境激情，以情润心。

例如，在教学《擦亮眼睛》一课中，为了让学生深刻认识迷信、感知迷信的危害，从而自觉形成抵制迷信的意识，笔者没有进行简单而空泛的说教，而是从学生的生活实际出发，创设了生活化的故事情境：“学校附近住着一位算命先生，每天顾客盈门，生意可好啦。一天，迷信的奶奶硬是拉着不相信迷信的小明去算命。聪明的小明决定借机治一治这位骗人钱财的算命先生。小明只提出了一个问题，就让算命先生哑口无言。同学们猜一猜，是什么样的问题使算命先生无言以对？”富有悬念的故事情境，一下子把学生吸引了，学生宛若置身于现实情境之中，纷纷好奇地进行猜测，你一言我一语，有趣的情境迅速激发了学生对“迷信”问题的探究兴趣，初步滋生了对迷信的厌恶之情。

二、屏气凝神——优化倾听的状态

伏尔泰说过：“倾听是通向心灵的路。”倾听是人们获取信息、认识世界的方式，是人与人交流的一种重要学习方式。在品德课堂中，少数学生不愿倾听，不会倾听，眼中流露出迷茫与浮躁，无法与他人实现有效交流与心灵感应。不会倾听是导致学习效率低的根本原因，也是造成思想道德得不到提升的内在因素。

高效课堂从倾听开始，“学会倾听”是有效学习的前提，倾听实现了思想的交流，倾听让人汲取经验，少走弯路。会倾听的人知道尊重别人，懂得去伪存真、取长补短。良好的倾听状态是屏气凝神状，眼神中迸射的是真心与专注，呼吸中折射的是真意与安静，内心流淌的是真诚与思考。教师在课堂中要关注学生倾听状态，或以自己的良好状态去感染学生，或用神情和肢体语言去暗示学生，提醒他们仔细聆听、用心感悟，引导学生在倾听时做到屏气凝神，侧耳倾听。

例如，在教学《真正的友谊》一课中，笔者邀请学生给大家介绍自己的好朋友，讲述两人之间的故事。在甲同学讲述时，一些学生迫不及待地想要说出自己的朋友，而无心聆听甲的介绍，表现出不耐烦的样子。笔者用手指着自己的耳朵，又拍拍自己的脑袋，暗示他们注意倾听，动脑思考。机灵的同学看到手势后，立刻静下心来倾听别人的发言。在笔者的耐心培养与指导下，学生慢慢学会屏气凝神地倾听。

三、倾情互动——优化体验的方式

“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，才能真正成为学生的精神财富。”体验式学习是品德教学的一种重要而有效的学习方式，道德规范的形成与思想品德的发展，需要在实践体验中主动内化，学生在亲自参与中接触、感受、领悟，深化对知识、技能、情感的认识。

品德课堂中常用的体验方式有“活动式体验”“情景模拟”“角色扮演”等。笔者除了采用以上方式外，还钟情于“置换体验”，置换体验属于角色扮演的一种，着重于换位思考，通过学生与对方进行角色置换，将学生置身于对方经历的环境，在换位表演中真切体验对方感受，进入对方的心灵世界，从而产生心灵共鸣与思想震撼。

例如，在教学《隔海相望》一课中，为了让学生知道台湾是我国的一部分，感受到台湾的美丽富饶，笔者组织学生观看生动形象的视频资料。为了使学生真切感受台湾与大陆两岸人民之间的深厚情谊，笔者又组织学生置换角色，体验感悟。在阅读了“跨越海峡的生命桥”后，笔者让学生与“陈霞”进行角色互换，展开换位思考与体验。学生内心生发出对台湾人民的感谢之情。在讲述了“一位台湾老兵的故事”后，笔者又让学生以一位老兵的身份重回当年背井离乡的情境，体验日日夜夜对故乡的浓浓思念，感受老兵盼望回归祖国怀抱的迫切心情。

置换体验不仅仅促进了学生的参与性，更加增强了学生与文本的互动性，是一种倾注感情的互动，有效提升了德育功效。

四、多维交流——优化沟通的模式

“管理者的最基本功能是发展与维系一个畅通的沟通管道。”品德课堂离不开交流与沟通，只有通过交流才能实现人际之间的沟通，获得情感的共鸣与思想的碰撞，从而提升思想境界。品德教师要在课堂中构建一个畅通的沟通管道，为学生的高效交流提供保障。

笔者在品德课堂中优化沟通模式，提高交流质效。在当前品德课堂中，教师多采用链型沟通与辐射型沟通模式，链型沟通模式是一种一对一的线性交流方式，这种沟通模式交流范围比较狭隘，沟通质效处于较低水平。辐射型沟通模式是以教师为沟通中心，教师与每个学生都有双向的信息交流，但学生之间缺少互动与沟通，其沟通效果也不太理想。笔者常常使用网络型沟通模式，该模式拓宽了交流的广度，实现了师生、生生之间的全面交流，使得课堂内的每个成员都有机会成为信息的中心，实现了信息全覆盖共分享，具有较高的沟通效率。

例如，在教学《不和烟酒交朋友》一课中，笔者在给学生提供了有关烟酒的资料后，组织学生展开讨论交流。在交流中，笔者以学生为中心，让每个学生充分发表自己的观点，同时引导学生之间进行激烈的碰撞，形成一个发散状的信息交流网。全班学生投入辩论，在交流中学生对烟酒的危害有了深刻的认识。同样，在认识毒品的危害时，笔者仍然以网络沟通模式组织教学，引导全体学生围绕毒品主题展开讨论与交流，在多方辩驳中完善对毒品危害的认识，从而形成抵制毒品的强烈意识。

结 语

教育是一种精雕细刻的慢艺术，学生品德的培养需要教师有细心和耐心，让我们优化教学细节，打造高效品德课堂，在精工细磨中锤炼学生的道德品质。

[1] 许静．如何提高小学思想品德教学的时效性[J]．小学教学参考，2014(24)．

[2] 张艳萍，张文萍．小学思想品德教学的生活化[J]．中国校外教育，2015(04)．

[3] 俞石泉．从“情”入手 构建品德高效课堂[J]．新教师，2016(03)．