刍议提高低年级学生解决数学问题能力的应用

余令梅

（永州市零陵区桐子坪完小学，湖南永州 425000）

引 言

自新课改实施以来，从一年级开始就出现了括线应用题、图文填空应用题等，但对于他们来说，识字有限，口头表达能力不强，回答问题更是残缺不全。别更谈解决问题了，事实上，解决问题是小学数学教学的一大难关，更是教学的重要组成部分。那么，如何教会低年级学生解决问题的方法，是值得我们深入探究的问题。我认为在低年级数学“解决问题”的教学中，教师要创造性地展开教学，善于为学生创设问题情境，搭设探索的平台，调动学生多感观地参与发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得创造性的认知和成功的体验。下面谈谈本人在平时教学中的几点认识和实践，希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、以人为本，创设良好的氛围

解决问题的教学中，很多教师或许总是感到学生解题能力的差异，理解能力好的学生总是能较快地解决各种问题；而较差的呢，却因为不能解决而对解决问题产生畏惧心理，觉得解决问题枯燥、无味、难学，从而不喜欢学习。教师要让学生爱学、乐学，首先要以人为本，创设民主、平等、和谐、宽容的学习氛围，不随意批评学生，打击学生学习积极性。使学生能安全、自由、生动活泼、主动发展地学习，从而产生轻松愉快的心情，处于思维的最佳状态。教学中要正确面对学生学习的个性差异，灵活机动，拓宽教学过程中的人本空间，多用“你真棒！”“你能行！”“你讲得真好！”“老师喜欢你！”“掌声送给你！”抑或一个微笑、一个鼓励的眼神，使不同的学生都能感到学习的快乐，敢想、敢问、敢说，产生积极解决问题的探索意向。

二、以实例为载体，激发学生的兴趣

低年级学生喜欢新奇刺激，学习的兴趣化、情绪化都很明显。根据这一特点，在组织新知识学习时，注意抓住新旧知识的联系，讲究引入艺术，使学生在兴奋点时进入新知识学习。以实例为载体，内容的呈现打破了以往依靠抽象的文字为主的呆板形式，采用创设数学情境的方式，调动学生的各种感官，激发学生的求知欲望。联系学生的生活实际，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，给抽象的数学知识寻找一个活生生的生活原形，将生活经验数学化，是促进学生主动参与，焕发课堂生命活力的有效策略。例如第四册第59页“用乘除法两步计算解决问题”的教学，我是这样设计的。

教师：“春天来了，小朋友们高高兴兴地来到了儿童游乐园（课件播放动画片，再定格为例4的2幅图例），谁来说一说，刚才小朋友都玩了些什么？你能提出什么问题？”学生回答：“小朋友们先乘船再坐碰碰车。”教师提出问题：“乘船的一共有几人？”以及小精灵的问题：“我们这么多人，要坐几辆车呢？”教师让学生自己寻找解决问题的信息，进行讨论，再集体交流，找出解决问题的关键：“已知每辆碰碰车可以坐3人，要求这些小朋友要坐几辆碰碰车，还要知道一共有几个小朋友。”

学生再次发现：“从第一幅图中小朋友乘船，用了6条小船，每条小船坐4人，可以求出一共有几个小朋友。”分析到这里，我让学生自己解决“一共有多少人？”6×4=24（人），最后解决“要坐几辆碰碰车？”24÷3=8(辆）。在教学中，教师不是包办代替，而是铺设一个合情合理的问题情境，鼓励学生不断地质疑、不断地寻求解决问题的方法和途径。有效地培养了学生的问题意识，而问题的解决也是水到渠成。

三、以玩促学，搭设探索的平台

要引导学生理解问题、探索解决问题的方法，离不开感性材料的辅助，解决问题的教学要提供让学生可操作、可游玩、可感知的材料，利用学生好玩的天性，以玩促学，强调引导学生在玩中活动、操作、实践、经历，为学生搭设玩中探索的平台。例如在教学第四册第54页解决问题“求一个数是另一个数的几倍除法应用题”时，我是这样设计的。

教师：“你喜欢摆飞机吗？”学生（高兴地）：“喜欢！”教师（用5根小棒摆了一架飞机）：“你能像老师这样摆吗？看你喜欢摆几架飞机就摆几架飞机。”（让一个学生在黑板上摆，其余的自己摆）教师：“老师摆一架飞机用了5根小棒，你摆了几架飞机？用了几根小棒？那么你用的小棒根数是老师的几倍？你能解答吗？”再让小组学生也互相说一说，算一算“你摆飞机用了几根小棒？你用的小棒根数是老师的几倍？”摆学具、做游戏等都是学生喜闻乐见的，能有效地调动学生学习的积极性，使学生乐于探索，体验学习的乐趣。

四、学以致用，回归生活

数学源于生活又用于生活，解决问题的教学最终一定要学以致用，回归到生活中。教师要精心设计生活中的问题情境，让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，从而获得运用知识解决问题的成功体验，树立学好数学的信心和勇气。

在一次课堂上，学生为课后一道问题争论不休：“1千克棉花和1千克铁比较，哪个重一些？”有的同学说：“铁比较重，而棉花轻飘飘的。”有的同学说：“棉花和铁一样重。”还有的说：“棉花比较重。”学生意见不同，究竟谁对谁错呢？我不置可否，让学生讨论：“怎样才能比较出结果？”由于刚学习了“克和千克”的认识，学生对观察、实验、验证物体质量已有一定的经验，学生经过讨论得出以下验证方法：用手掂一掂；用天平称一称。带着解决问题的强烈愿望，我拿出1千克棉花和1千克铁，让学生掂一掂，再用天平称一称，得出“1千克棉花和1千克铁一样重”这个答案。学生用课堂上所学知识解决了这个实际问题，较好地巩固了对1千克这个质量观念的认识，也感受到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣。

五、渗透思想方法，注重开放式题的教学

小学低年级的课本，在编排上较以前活泼，现在的课本中穿插了图画、表格、对话等内容，通过这些内容来呈现教学问题。这样的安排既有利于吸引学生的兴趣，又符合了低年级学生的特点，真正贯穿了以本为本的理念，尽管问题已经呈现，但解决问题的已知条件并未清晰告知学生，需要教师在教学过程中要求学生认真去观察书本中的图画与表格，让学生去发现问题中的已知条件并要解决怎样的问题。其次，在教学过程中也可以采取画图的方式解决问题，画图既符合小学低年级学生的思维特点，又有利于问题的解决。例如这样的一个问题：有10个小朋友排队过马路，小明从前面数是第6个，那么从后面数是第几个？对于这样的问题可以画出实物图帮助理解解决问题。在解决实际问题时还可以运用尝试、找规律，从相反方向思考等多种策略，提高学生解决问题的能力。

结 语

总之，“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”，让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

[1] 人教版小学数学第四册[M]．北京：人民教育出版社，2014．

[2] 李培珍．让兴趣伴随整个数学课堂[J]．课外阅读，2013(5)．