基于高效教学的高中英语试卷讲评策略研究

冯新峰

（苏州市吴江盛泽中学，江苏苏州 215200）

一、试卷讲评存在的问题

在熟能生巧，刷题涨分的习惯思维之下，英语习题量日益加大，学生与教师将大量的时间花费在做试卷与讲评试卷上，试卷讲评课已成为高中英语课堂尤其是高三英语课堂的主流。然而，笔者发现在试卷讲评的过程中，或多或少存在着以下问题与不足：讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”与“填鸭式”的教学方式，整节课气氛沉闷，课堂变成了教师的“独角戏”；有的教师生怕教学进度落下，采用“机关枪”式的讲解，课堂上不给学生提问与思考的空间，这样下来教师上得累，学生学得累，教学效果可想而知。另外存在的一个问题是，有的教师性子比较慢，学生做完试卷以后，要过好几天甚至几周才能把试卷批完，尤其是对英语作文的批阅，从做题到讲题的过程拖得非常长，如此一来，学生对解题过程中的一些细节和注意点早已淡忘，这有悖于试卷巩固和查漏补缺的初衷。另外，还有些教师讲评试卷节奏缓慢，一份试卷需要一个星期才能分析完成，如此，必将影响新授课，课堂限时训练计划的完成，只能草草了事。显然，以上这些讲评模式严重阻碍学生的思维积极性，低效费时。基于以上问题，研究如何打造高效基于高效教学的高中英语试卷讲评策略显得尤为重要。

二、高中英语试卷讲评策略

1.及时精准、心中有数

实践证明，试卷讲评应趁热打铁。从心理学的角度讲，我们完成一件事情以后，都会迫切想知道结果，学生亦是如此。绝大部分学生都会迫切想知道所做试卷的答案和老师批改之后的成绩反馈。教师在讲解的过程中，学生都会怀着一种期待和兴奋，时而激动，时而叹息。这时候学生的关注度和持久度都处于比较高的时期，试卷讲评的效果就会更好。另外，通过试卷反馈，教师可以更好地了解前期学生对所学内容的掌握情况和教师自身的教学有效情况，及时讲评可以及时查漏补缺，巩固夯实前一阶段的内容。

随着答题卡在日常教学中的广泛使用，大部分学校都为英语办公室配备了读卡机设备，便于英语教师及时批改试卷统计成绩。这样，英语教师在发放试卷前都可以统计好试卷的难易比例，分析各知识点的得分率，讲评才有针对性。另外，教师讲评时要考虑试题和学生的实际水平，切忌面面俱到。在试卷讲评课上，教师讲解试题一定要具有针对性。那些易错题要作为本节课的重点仔细讲解，而大部分同学都做对了的题目不要花太多时间讲解，个别不懂的同学可以课后单独辅导。这样可以提高教师讲评课的教学效率。利用电脑读卡软件，汇总数据，讲解做到心中有数。试卷讲评前要备好试卷和学生，督促学生进行自查自纠。教师要对试卷考查的知识点进行统计与分析，分清考查的重难点，以便讲评时进行重点讲解。

此外，教师也要了解学生。通过学生的答题情况分析学生的整体水平，了解学生的得分点与失分点。教师不仅要统计正确率，更要对错误率和集中错误的选项进行研究和分析，这样才能在试卷讲评中有的放矢，讲学生所难，释学生所疑。

2.学生为主、自主合作

试卷讲评前，教师要督促学生进行自查自纠。根据考试反馈的结果，可以将一些得分率比较高的题目答案公布给学生，利用讲评课之前的课余时间，进行自我纠正反思。教师有必要合理设计学生分析试卷的时间，让学生有充分的时间对试卷进行回顾和总结，进行自查自纠。这样可以促进他们的合作学习，也能充分发挥他们在学习中的主动性。在试卷讲评课中，教师同样可以采用小组讨论、小组竞赛、同伴互助等形式激发学生思辨能力和批判性思维能力。当然，对于“小老师”未能讲解清楚、分析明白的问题，教师可以从中协助、加以补充和说明。新课程标准提倡教学是一种交流，而且学生是交流的主体。因此，在讲评课上，教师要给学生参与表达自己思路的机会，允许学生对“评价”做出“反评价”。因为只有在交流中，学生才会有所领悟。

3.注重方法、培养能力

试卷讲评中教师要明确教学目标，注意解题方法的指导，讲解时要具有针对性。教师在分析试卷后，要根据试题的出题目的，明确讲评课的教学目标。在讲评课中，教师要让学生弄清楚本节课的目标，促进他们的有效学习。英语教师在讲解试题时，应当重在分析，促使学生学会自我思考，自我反思，自我纠正，自我构建。另外，在讲解过程中，教师要多设置疑问，多卖关子，让学生主动参与问题的解决。教师应避免和盘托出，让学生在感受解决问题的乐趣中，提高其分析问题解决问题的能力，从而提高学生的终身学习的能力。

4.情感激励，增进互信

俗话说，亲其师，信其道。作为教师，在讲评时一定要注意激励学生的情感。讲评课前切忌为学生排名次，一味表扬成绩优秀的学生，恶意批评排名落后的学生，教师应尽可能挖掘每位学生的闪光点和进步，并且在讲评中要及时给予适当的表扬和善意的批评，讲评后还要对后进生进行谈心和课后指导。尽可能地去鼓励和表扬每一位学生，制定每个题型的Top 10；在讲评课上要多展示学生的思维成果和新颖的见解。通过对学生的激励，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展。

另外，教师可以积极应用多媒体教学，发挥英语学科特点与优势，做到有“声”有“色”，在试卷讲评课中可以积极利用一些有声的英语视频资源：比如英文歌曲、英语电影、名人演讲、英语诗歌等，调整学生的学习状态，调动学生的学习兴趣。教师要充分了解学生，以便在课堂上结合学生的兴趣爱好特点与试卷讲评内容结合，从而让学生能保持关注力和持久力，从而打造高效的英语试卷讲评课堂。

5.及时巩固，注重积累

英语试卷讲评课是知识的重构过程，也是知识点积累的过程，因此在试卷讲评课后，教师要及时进行教学反思，要求学生进行试卷订正工作，养成错题整理和知识点积累并及时复习巩固的好习惯，这是英语学习中非常重要的一环，也是试卷讲评课的延续。教师一定要避免占用课堂的所有45分钟，要舍得拿出其中的七八分钟给学生，让他们进行消化和巩固，对所考查的知识进行查漏补缺、整理和归纳一些易错题型，这样可以拓展他们的思维，同时要养成每天、每星期、每月分类整理错题、积累词汇短语的学习习惯。与此同时，任教教师也应建立本班学生的错题集，对于一些错误率高的题目，教师应定期地进行检查和检测，并进行一些变式巩固训练，编制一些适合本班学生的学案和默写案等练习形式。英语学习本身是一种螺旋式的学习，只有不断地积累温习，才能达到温故而知新的目的。

结 语

总之，在试卷讲评课中，教师只有做到以上五个方面，以试卷资源为学习载体，做到知识的归纳和拓展、注重学生能力的培养和提高、加强应试技巧的训练和养成，才能打造基于高效教学的高中英语试卷讲评课堂。

[1] 张文吉．高三英语试卷讲评课课堂教学模式实践探索[J]．英语广场(学术研究)，2013，(01)：151．

[2] 王荩．高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[J]．江苏教育学院学报(社会科学)，2011，(03)：137-139．