论动手实践在小学数学低年级教学中的重要性

⦿江苏/殷俊峰

论动手实践在小学数学低年级教学中的重要性

⦿江苏/殷俊峰

在课堂上，越来越多的老师们重视动手实践，都喜欢让学生动手解决问题，但是从实际教学情况看，动手实践还是存在一定问题，积极反思动手实践这一学习方式及其在数学教学中的有效运用，对广大数学教师有效的实施这一学习方式，具有一定的理论价值和实践意义。

一、动手实践在小学数学教学中的理论意义

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂上适当的开展动手实践，不仅能有效地将数学的抽象性具体化还能培养学生的合作意识激发学生的学习动机。新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机，教师要在促进学生发展的同时，促进自身的发展，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应教育发展的要求。

二、动手实践在小学数学教学中的实践意义

(一)“动手实践”有助于儿童加强数学与生活的联系 义务教育数学课程标准明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”可见儿童对数学的体验主要通过动手实践。

例如：学习“认识人民币”时，在学生认识了小面值的人民币后，可设计换币、取币、购物等实践活动，1元可以换几枚5角硬币和1角硬币？让每位学生到“小银行”亲自去兑换。然后又开设模拟商店，让每位学生参与到购物活动中，了解1元钱能买多少东西，该如何付钱、找钱，使学生更好地在活动中去体验数学，在解决现实问题中学数。

不仅可以让学生扮演顾客，拿正好的的人民币去购买相应的货物，还可以进步一让学生扮演店员，在顾客付出超出物品价格的人民币时应该找回多少钱。

这样下来就调起了学生学习的积极性，这节课如果不涉及学生动手实践，认识人民币就是纸上谈兵，学生对于人民币的各种票面只是呆板的死记硬背，这种记忆是不长久的。在学生动手实践后，学生不仅能很好的掌握知识，还能引发数学知识与实际生活的联系，让学生在学习中“深有体会”加深学习数学的重要性。

(二)“动手实践”有助于培养儿童主动探究知识的精神 现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，而不是被动接受外部刺激。学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新信息进行加工、理解，由此构建新知，教师无法代替学生自己的思考。学生只有通过动手，才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。

例如：“认识线段”一课中，我利用毛线让学生感知线段的特点：

师：拿出课前准备的毛线，左手捏住线的一端，右手捏住线的另一端，向两边轻轻一拉，就形成了一根线段。

学生按要求动手实践。

在实践过程中，有学生提出疑问：老师你是横着拉的，那我竖着拉，这个还是不是线段啦？

紧跟着，又有学生提出疑问：我一只手捏住，另一只手不捏住，让它就自己垂着，也是一根直线，那这样是不是线段呢？

然后纷纷有学生提出各种各样的疑问。

师：同学们提出的问题非常好，等我们认识了线段之后我们再来看看你们说的那些情况是不是线段呢？

因为学生是带着问题去学习的这节课，而且还是自己提出的问题，因此整节课中学生的探究欲非常强烈，课堂的氛围非常好。如果这节课，教师只是自己做示范而没有让学生动手去做，在实践中的各种情况经验丰富的教师是不会出现的，学生也就不会自己提出问题再来解决问题了。

(三)“动手实践”有助于培养儿童探究新知的方法和能力 布鲁纳认为“不经历真正的知识过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识。”在动手实践中学习能使学生经历知识发生、发展的过程，学生在亲身实践中找到解决问题的突破口。

例如在“笔算两位数加两位数进位加法”的教学中，我在学生列出算式后，请学生自主计算，发现多数学生用口算的方法，但也有用笔算的，就请用笔算的学生说说算理，但发现学生会计算但说不清楚，这时就要求大家用小棒摆一摆，并提出具体的操作要求①摆小棒时，你是怎样把两部分合起来的。②先摆什么，再摆什么，在竖式上该怎么写。③再回想一下，自己是怎么操作的，再把操作的过程与同桌说一说。这样一来，学生就能有的放矢，也沟通了摆小棒与口算、笔算之间的关系。最后引导学生观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的道理。让动手实践辐射出多种功效，提高了学生解决问题的能力。

(四)“动手实践”有助于培养学生的合作能力，增进学生感情 班级是一个大家庭，每位学生都是这个家庭的成员，小学低年级的学生正处于人际交流的需求阶段，因此培养学生的合作精神，增进学生之间的感情，也是低年级学生的一门重要课程。

在“量一量”一课中，我要求学生用尺子测量课桌的长，学生一般用的尺子是没有课桌长的，因此有的学生先测量一段做好标记，再接着测量，也有学生在第一次测量后把尺子翻转过去再测量，学生测量的方法多种多样，但基本都是自己一个人认真的测量。突然有一位学生突然对着他的同桌说：“把你的尺子借给我，接起来一起量，反正我们的课桌一样大，我测出来的就是你测出来的！”经他这么一说以后，其他同学纷纷效仿，由于两把尺子也不够，因此出现了五人小组、六人小组，在小组合作中学生的积极性很高，平时不怎么爱说话的人也参与到了讨论中，更有经常拌嘴的同桌也合作起来了。因此，动手实践不仅能培养个人的能力，还能增进学生之间的感情。

江苏省常熟市莫城安定小学)