小学语文深度教学的实践探究

⦿江苏/孙信湘

小学语文深度教学的实践探究

⦿江苏/孙信湘

传统教学中，教师重知识的传授，忽视了思维发展、情感熏陶。本文主要分析了当前小学语文教学的现状，从深化知识教学、完善思维教学、深化意义教学等方面阐述深度教学的有效策略。

小学语文；阅读；深度教学

传统教学中，教师过于关注符号知识的传授，忽视了人的思维与情感的培养，我们将之称为“表层教学”。深度教学中，教师借助于活动情境，引领学生超越表达知识符号的学习，挖掘知识的内涵，促进学生的思维、情感、价值观的发展。

一、当前小学语文教学的现状

(一)符号表征的传递基本得到落实 字、词、句、篇、语法、修辞等“倍受宠爱”，学生对课本知识基本掌握，考试成绩也令人满意。但反观我们的语文教育，教师习惯于操练、记忆、总结，追求标准的统一、内容的精确，忽视了语文教育的人文性、情感性。

(二)逻辑形式的教学有待完善 语文教学中，学生的阅读能力提高了，学习能力增强了，但学生的思维训练没有达到应有的要求。(1)囿于文本，学生思维狭隘。教师将学生视作“容器”，让学生在有限的时间内得到正确的答案，学生难以主动地对问题进行深入探究，以致学生不会自主思考问题，不会创造性地运用知识去发现、分析、解决问题，使思维变得狭隘、封闭。(2)师道尊严，让学生被动思维。在小学阶段，教师成为学生崇拜的对象，教师的讲授全盘接收，按教师的指令行事，追随教师的思路思考。加之教师权威的作祟，学生被视为学习的机器，长期以往造成了学生的思维单一。(3)注重预设，学生思维刻板。教师在教学中“努力”引导，直到得出预定答案，学生只是主要的“配角”，难有独出心裁、大胆质疑。

(三)知识意义的生成亟待加强 语文教学呈现功利化的倾向，以智育为核心，忽视了美育的渗透、道德品质的形成。教学过程注重预设，忽视了学生的情感体验。教师教学方法单一，忽视了学生生活价值的领悟。

二、实现小学语文深度教学的有效策略

(一)深化知识教学 “万丈高楼平地起”，小学语文是一门基础学科，基本知识、基本技能的积累显得尤为重要，如果离开了基础知识的依托，能力的发展与情感的丰盈无疑是一句空话。教师仅重视文本知识的讲授还是远远不够的，要帮助学生夯实基础，字音要一个一个读正确，字形要一笔一划写准确，写作要一段一段写好。

(二)完善思维教学 (1)营造良好的思维环境。首先，教师要营造自由民主的课堂氛围，运用幽默风趣的语言、和蔼可亲的态度，引导、点拨学生展开积极的思考，让学生能放开拘谨，敢提问、敢表现，各抒己见，勇于表达自己的观点。其次，教师要创设有深度的问题情境，开启学生的思维，激发学生的探究热情。如在苏教版五年级上册《成语故事》教学中，教者提出问题：“南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的俸禄？”学生能从课文中找到“他就鼓着腮帮子，按着竽眼儿，装着吹竽的样子。”接着，教者联系生活，让学生说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么？最后，教师要持有开放的心态。教师要创设宽松、安全的环境，对回答错误的学生持宽容的态度，要尊重学生的独特体验，鼓励他们站在不同的视角回答问题，会使他们热情高涨，人格得到发展。(2)转变教学思维方式。受简单性思维指导下的课堂教学会显得刻板，学生的思维得不到优化。教师要将简单性思维向复杂性思维转变，引导从多角度解决问题，才能活跃学生的思维，激发他们的主动性。预设性思考是按照教学规律，精心设计教学内容、教学过程，教学活动步骤明确，教学环节环环相扣。生成性思维是教师在教学中捕捉课堂的变化，将发生的教学现象、教学事件智慧地转化成教学内容，具有一定的创造性。传统教学中，教师过于依赖预设，忽视了课堂的变化、发展。现代教育观认为，学生是知识的主动建构者，教师要尊重学生的独特体验，改变静止、封闭教学的现状，由预设性思维走向生成性思维，让学生的思维在课堂上擦出智慧的火花。

(三)加强意义教学 (1)挖掘教材，彰显人文教育功能。苏教版语文教材所选的文章，融入了中华民族的思想、感情、道德、风俗，学生在学习语文知识的同时，也接收了优秀的中华文化。教师在教学中应挖掘文本中富含情感的内容，引领学生对字词句篇的分析、品味、鉴赏，以陶冶学生的情操。如在《在大海中永生》教学中，教者引导学生从“低低地、缓缓地、绕飞一周”中读出不舍的心情，从大海的呜咽中感受到人们的悲痛，万物为之动容，大海深情的诉说。(2)生成情境，点燃情感火花。教师可以以语言描述营造情境，让文中描绘的形象、意境给学生带来如沐春风的感觉，引发学生的情感共振，使学生的情感得到诱发，心灵得到净化。以情施教，随着文本的情感变化而变化，能唤发学生的情感体验，能带动学生品味文本中的情感。以吟诵体验情感，教师让学生通过优美的语言体会文章的意境，把握作者的气脉。如在《大自然的语言》教学中，教者让学生边读边想象，将自己置身于大自然的鸟语花香之中，投入自己的感情，感受到大自然语言的丰富多彩，学生在领悟自然之美的同时，性情也得到了陶冶。教师利用多媒体创设情境，选择恰当的音乐、唯美的图片渲染情境，激发学生的情感体验。(3)拓展阅读，培养学生高尚的情操。教师要以课外阅读拓展学生的知识面，培养学生高尚的道德情操。可以童话故事，能加速道德情感的迁移，让儿童受到教育；让学生诵经典、品经典、悟经典，陶冶高雅情趣，提升道德修养。

总之，在小学语文教学中开展深度教学，能发展学生智力，培养学生道德品质，提升学生的综合素养。

江苏省滨海县五汛实验小学)