论课堂环境下小学数学深度教学的资源设计

⦿江苏/杨兆国

论课堂环境下小学数学深度教学的资源设计

⦿江苏/杨兆国

在当今社会，随着教育的改革和教育事业的深化发展，课堂环境下小学深度教学的资源设计，引起了人们的广泛关注。其主要是为了培养孩子们的兴趣爱好，帮助学生对数学这门学科产生兴趣，兴趣是最好的教师，如此做才能让学生们学好数学。

课堂环境；小学数学；深度教学

在当前的1:1课堂教学环境下，给学生们提供了更加多元化的学习方式，帮助学生们兴趣学习，而不是被动的学习知识。1:1课堂在某种程度上，也能够改善原本课堂沉闷的学习方式，帮助学生们表达自己的学习欲望与观点，采取新式教学的方式，提高教学效率，最终帮助小学生们学好数学。在1:1课堂下，学生们利用别的学习工具，真正意义上打开学生的思维，激发学生自主学习的能力，是一项值得推广的学习方式。

一、为什么要采用1:1课堂环境

1:1教学最初是由美国教育方面专家，来自密西根大学信息学院的教授，以及另一位来自德克萨斯大学科技与认知系的教授共同提出。其主要观点是将目前飞速发展的电子设备应用到目前的教学中，在这样的教学中，每个学生都将有自己的电脑或其他类似的电子设备，在听教师讲课的同时，自己也能做到对知识点的及时补充与查阅。就目前而言，我们小学生的教学资源相对较少，因此，采取1:1课堂进行知识点，资源的补充尤为重要。

教学案例【1】

教师：接下来我们将学习如何运用乘法与减法的结合，解决生活中的小问题，例题如下：学校新买了105斤大米，按照原计划能够吃一礼拜的时间，但是由于学校教研活动的开展，这些大米只够吃三天的时间了，问，原计划每天吃的大米量与现在的大米量差额是多少？

学生：我并不能完全理解这些问题是什么意思。

由这个例子可以看出，在平时的教学活动中，以小学生的知识水平，可能很难理解一些抽象的东西，但是利用1:1课堂的情况下，教师可以让学生们打开自己的移动设备，现场查阅。

二、1:1课堂环境如何激发学生学习兴趣

传统的教学就是教师不断的将自己所知道的，写在黑板上，一遍一遍的给学生们传输，很难激发学生的学习兴趣。正相反，如果教师的教学方式过于死板生硬，或者教学的内容较为生硬，很难激发学生的学习兴趣，使得教学效果大打折扣，然而数学本来就是一门严肃的学科，就是不断的论证一个个数学假设的正确与否，非对数学特别有兴趣的学生，很难真正意义上爱上数学，并自主学习。而在1:1课堂环境下，学生们不仅仅是从老师的角度获取知识，也能从自己的终端设备中获取，在一定程度上增加学生的学习兴趣。

教学案例【2】

小学生小芳平时骑自行车上学，以每分钟230m的速度前行，妹妹小花选择步行上学，以每分钟50m的速度前行，在妹妹出发10分钟以后才发现自己的数学家庭作业落在家里了，现姐姐小芳要骑车给妹妹送作业本，问，姐姐需要耗费多长时间才能追上妹妹。

以这题为例，是一道追赶问题，以小学生的理解力，很难想明白在姐姐妹妹同时在前进的情况下，姐姐需要耗费多少事假追赶上妹妹，由于问题的难度较大，思考未果后，小学生很容易便会放弃，并对题目失去兴趣。这是就需要1:1教学发挥其作用了，学生们利用自己的终端设备，借助网络，可以查看相关的例题，便于理解，在理解了相关例题的解题思路以后，再看这道题便很轻松了，而学生们又会觉得是靠自己的努力找到的解题技巧，相对教师直接告诉正确答案更有成就感，也更加容易对该门学科产生兴趣。在这时老师只需要进行相关的总结，帮助学生更好的消化这个知识点便能够激发起孩子们求知的欲望。

三、采用1:1教学帮助学生深刻记忆知识点

在以往的教学中，教师承担的角色更多的是传授知识点，对于学生们的理解程度其实并不是特别的了解，并不知道学生们对于该验证方法或者这一类题目是否有了深刻的记忆。采取1:1教学便能在一定程度上解决这样的麻烦，很容易现场检验学生们对所学知识的记忆程度。采用1:1教学能够及时的对学生们的记忆进行检验，及时的补充，若是没有采取这样的方法，在很久以后才发现学生对该项知识点已经完全遗忘的时候，就算重复的补充，对于学生们来讲也只是一个新的知识点，实际作用并不是很大。但是及时的补充深化了学生记忆以后，不仅仅是能让老师省去了以后反复重复啰嗦的麻烦，更是帮助学生真正意义上的了解相关知识点的正确含义，从而达到教学目的。

教学案例【3】

教师：现在我们来认识几何体，正方体，圆柱体具体的每一面，你们要学会掌握如何识别每种几何体的每一面，现在是演示时间。

然后教师进行相关几何体的演示，为学生们展示每一个面对应的形状是怎么样的。在进行演示以后，抽取几个学生起来回答部分的图形具体隶属于哪一个几何体。很明显老师并不能抽取所有的同学起来，难免会有漏网之鱼，其实没有搞懂今天所学，但是由于老师并没有抽问到那个学生，所以教师对此也不知情。

在这种情况下运用1:1教学，教师可以将相应的例题传到学生的终端设备上面，让学生在上面答题，做选择，然后老师巡视查看学生答案的正确与否。由于教师都有丰富的教学经验，对于答案的审核并不会花费较长的时间，相对于抽问的检测方式，更加的高效。

四、1:1课堂环境有利于课后拓展

在1:1教学中，教师可以时刻保持与学生设备沟通的畅通，实施监督学生们的课后作业，在以前的教学方式中，作业确实是安排下去了，可是学生怎么完成的教师并不是很清楚。

教学案例【4】

为了鼓励居民节约用电，A市规定，在每月用电0-200度的区间内收费标准是1元每度，对于超过200度以后的用电收取1.1元每度，小明家上月电费是420，求小明家上月用电多少度。

这样的问题较为生活化，教师可以在终端设备上面监督学生的做题用时，思考时长，并能根据这个判断该学生的掌握程度，并决定要不要给学生增加作业量。

五、结束语

随着新课改的推进，为了适应新时代的要求，传统的教学方式或许很难适应目前的教学要求。在课堂环境下小学数学教学深度教学的资源设计中，能够很好的深化新课改的要求，并且在一定程度上帮助学生们高效掌握所学知识。

江苏省盐城市冈中小学)