如何有效进行音乐欣赏教学——基于学生深度学习的有效课堂教学现象分析

⦿江苏/沈 辰

如何有效进行音乐欣赏教学
——基于学生深度学习的有效课堂教学现象分析

⦿江苏/沈 辰

一、案例描述

日前聆听了一堂小学二年级的音乐欣赏课《三只小猪》，引起了我对如何有效进行音乐欣赏教学的思考。教师一开始就利用多媒体，视听结合，将《三只小猪》的故事声情并茂地讲述给学生听，学生显得十分有兴趣。讲述完整个故事后，教师又开始分段落，根据音乐的节奏和情绪进行表演，并让学生模仿，如小猪盖房子的动作，演奏乐器的动作等。模仿活动结束后，教师又开始播放音乐，让学生跟着音乐和老师一起表演每个场景三只小猪的不同的动作，整节课看似很热闹，学生的参与度非常高，老师夸张的动作，小朋友模仿的都十分有兴致。

二、问题诊断

有很多听课老师在聆听完这节课后，都对本节课的优点进行了表述，以故事表演的形式导入课题，对于低年级学生是十分有吸引力，一下子抓住了学生的兴趣点。在随后的故事表演环节中，课堂气氛也一直处于一种活跃的状态，学生们都认真地模仿着老师的动作，一遍又一遍地重复，整节课给人的感觉就是课堂气氛十分活跃，学生的参与度也十分的高。

可是，如此热闹的课堂背后，大家都似乎忽略了一个非常重要的问题，本节课是一节音乐欣赏课，但是一堂课下来，我几乎没有听到教师针对《三只小猪》这首管弦乐曲在聆听音乐方面的指导，教师也没有提出有关欣赏音乐方面的问题。这引起了我的困惑，既然是一节音乐欣赏课，那么，教师如何去引导学生正确地欣赏、仔细地聆听，不应该是重点的内容吗？但整个课堂过程，教师对于学生音乐欣赏方面能力的积累几乎没有让我们看到，与其说这是一节音乐欣赏课，我认为这更像是一节语文课。

这样缺乏音乐性的音乐欣赏课显然是值得我们思考的，那么问题究竟出现在哪里呢？音乐欣赏教学，教师应该采取一些行之有效的教学手段与方式方法帮助学生感知音乐作品的节奏、力度、速度、音色、和声，把握乐曲的结构和主题，体验音乐的情趣和情感，教师可以设计一些活动，最大限度地激发学生音乐欣赏的兴趣，但重要的是教师一定要把音乐欣赏审美体验融入学生参与的各种活动中，从而提高音乐欣赏教学的效率。本堂音乐欣赏课《三只小猪》教师显然过分注重各类实践活动，而忽略了学生对音乐的体验、感知，活动看似丰富却并未与音乐欣赏审美体验相结合，从而导致了学生并未在课堂上获取到音乐欣赏课应有的知识与体验。

三、教学对策

那么如何才能上好一节音乐欣赏课呢？究竟怎样的音乐欣赏课，既能让学生喜欢，还能真正体现音乐欣赏对学生的价值？音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，中小学音乐教育的重要目标之一就是培养“听音乐的耳朵”，使学生成为具有一定音乐文化素养、热爱音乐、享受音乐的人。音乐欣赏课的重要功能就是要培养学生对“音乐的感受性”，能够感受音乐作品的作者通过音乐所表现的内容和美感。可是，当学生不知道“听什么”和不知道“怎么听”时音乐就很难吸引学生的注意力。所以我们教师必须要把握正确的方法，引导学生去欣赏音乐。

(一)吃透音乐教材，把握音乐要素 要让学生会听，会欣赏音乐，教师首先要用心倾听，吃透音乐教材。对于音乐作品的节奏、力度、速度、音色、和声以及乐曲的结构和主题，教师必须要了然于心。这并不是一件特别容易的事，只有通过反复的倾听，研究，并且查阅大量的音乐作品背景资料，教师才能最终对音乐欣赏作品十分了解，才能把握住作品的特点。另外，教师还应结合不同阶段学生的认知特点，确定好合适的教学目标，把握音乐欣赏作品的难易度，最终才能让学生从音乐作品的欣赏与体验中获得知识，提升自己的音乐素质。

(二)创设欣赏情境，激发学生兴趣 音乐是具有形象性、情感性等特点的，在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的身心特点，积极调动自身的情绪，将情绪、语言、等融为一体，并通过适当的多媒体手段，创设一种可以让学生在听觉、视觉、感知等方面相结合的环境氛围，借助情境和具体生动的画面、形象，营造与教学内容相应的课堂氛围和情境，从而使学生积极主动地参与到音乐欣赏活动中来。

对于情境创设的方法，教师可根据自身的特长以及教学内容和题材的不同，有所变化地来选择。如，以上这堂低年级的音乐欣赏课《三只小猪》教师以讲故事的方式来导入，视听结合，符合这一阶段学生的心理特点，也符合这首管弦乐曲的内容，所以，在导入部分激起了学生的兴趣，取得了较为良好的效果。

(三)提出有效设问，引领学生思维 要让学生对音乐作品有进一步深入的情感体验，教师必须要强调学生的参与性与活动性，让学生在实践中，获得认知、从而使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。在这中间，教师应抓住一个尤为重要的地方，那就是在引导学生欣赏作品时，一定要抓住作品中一两个“焦点”“设问”来引导学生欣赏。“焦点”“设问”是根据教学目标而设计的问题，它能引导学生带着问题去进行音乐的体验、音乐的感受和音乐的学习。教师每提出一个“焦点”或“设问”，就是一个教学活动的开始，有效的设问，不仅体现了教师本身的音乐素养、对音乐的理解水平，更是有效抓住学生思维，通过这一个个“焦点”、“设问”进而形成了一条清晰的音乐欣赏教学主线。

以上这一节音乐欣赏课《三只小猪》最大的问题就在于此，教师没有清晰的教学主线，没有关于音乐作品的有效设问，一味地通过一些实践活动，看似热闹的教学气氛，但是却没有从音乐本身出发，没有将音乐体验与实践活动相结合，从而导致学生并未在音乐中获得听觉上、情感上的体验。

关于音乐欣赏教学，我们一直在探索研究中，但是唯一不变的理念就是音乐欣赏教学必须要体现作品音乐性，旨在通过各种教学方法让学生从丰富多彩的音乐作品中体验感受音乐所带给我们的不同情绪与内涵，通过培养“音乐的感受性”，从而提高学生的音乐文化素养。

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学)