变“不作为”为“有所为”，让数学课堂更高效——“有效引导”策略在小学数学教学中的研究

⦿江苏/周红兰

变“不作为”为“有所为”，让数学课堂更高效
——“有效引导”策略在小学数学教学中的研究

⦿江苏/周红兰

在小学数学课堂教学中，教师要立足教学实际，充分运用教学机智，变“不作为”为“有所为”，因势利导，巧妙启发，从而让学生的认知理解更深刻，让学生的思维更活跃，让课堂教学更高效。

有效引导；小学数学；高效课堂

课堂教学是一个动态变化和不断发展的过程，这就需要教师充分运用教学机智，变“不作为”为“有所为”，因势利导，巧妙启发，促进课堂动态生成，帮助学生实现知识的自主建构和能力的提升。在小学数学课堂教学中，教师立足实际，优选有效方法，抓住契机，灵活引导，从而深化学生知识理解，调动学生主观能动性，促使学生的思维能力向更深层次发展。

一、有效肯定，合理建议，将学生的讨论引到正轨上

在小学数学课堂教学中，当学生的回答偏离学习主题，或与教师的预设不相符合时，而其本身的内容又并非错误的，此时，教师应肯定合理部分，然后有效引导，及时提出建议，将学生讨论焦点引到正轨上，从而提高教学时效性。比如，学习“圆柱的认识”时，笔者出示圆柱体模型，让学生看一看、摸一摸、滚一滚，并说一说自己有何发现？

学生甲说：“我发现圆柱体可以滚动”；

学生乙说：“我发现圆柱体沿着坡下滚动，可以滚得好远好快”

为了不让学生继续用滚的特性来说明圆柱体的特征，回归正轨，笔者这样展开引导：同学们，你们都说得很不错，那么除了用滚的方法外，还能否用不同方法发现圆柱体的其他特征呢？

学生丙说：“圆柱体侧放在桌子上会滚动，但若把它竖立起来，它自然就不会滚动了，因为它的两端是平面，中间是曲面，上下两个底面是两个相等的圆”，这样，通过适时的肯定，有效的引导，提出合理的建议，学生对圆柱体的特征将会越来越清晰，不仅节省课堂时间，优化了教学过程，提高了教学有效性，而且点燃了学生思维之火，激发了学生学习潜能，增强了学生自主学习能力。

二、及时追问，寻根究底，让学生的认知理解更深刻

在小学数学教学中，当学生对数学问题产生不同的看法和见解时，教师不应直接作出判断，应及时地追问启发，步步深入，寻根究底，从而拓宽学生思路，让学生获得更清晰的认识和更深刻的理解，促进课堂的动态生成。

例如，在讲解“平均数应用问题”时，笔者设计了这样一个问题：“甲、乙两个小组去建筑工地搬砖，甲组有9人，平均每人搬砖21块，乙组有9人，平均每人搬砖25块，这两组平均每人搬砖多少块？”学生经过思考探究很快找到问题的解题方法：(21×9+25×9)÷(9+9)=23(块)，这时有一学生提出疑问：“何必这么麻烦，直接用(21+25)÷2=23(块)这一方法不是更简便更好吗？”，于是，笔者抓住这一契机，及时追问学生：同学们，如果将甲、乙两组一方中的“有9人搬砖”改为“有10人搬砖”，是否还能按照第二种方法进行解答呢？经过积极交流讨论，许多学生发现改变题目条件后，若按照第二种方法进行解答，甲乙两组搬砖数难以平均，因此无法正确求出甲乙两组平均每人搬砖多少块。笔者继续追问诱导：“那么请同学们再想一想，究竟在怎样的情况下才能够运用第二种方法进行简算呢？很快地学生得出了这样一个结论：只有两个份数相同时，才能够用平均数相加除以2，并顺势而引，诱导学生拓展延伸：当三个份数相同时，才能够用平均数相加除以3……这样，通过及时追问，步步启发，寻根究底，不仅促使学生对“总数量÷总份数=平均数”这一含义的理解更加深刻明朗，而且提高了学生思维的广度和深度。

三、善用误导，以退求进，将学生的思维引向更深处

在小学数学课堂教学中，教师不必急于去彰显知之者的魅力，可以适时、适当、适度地装傻充愣，故意出错，巧借误导，以退求进，打破学生学习依赖感，启发诱导学生主动去发现、分析和解决问题，从而将学生的思维向更深处漫溯，提高学生学习效率。譬如，教学“乘法估算”时，笔者首先向学生出示了这样一道题：张英去旅游景点商店买明信片，每张7元，买了41张，请问需带多少元钱去最为合适？A.270 B.280 C.300

师：“如果我是张英，打算带270元钱去买”，此话一出，反驳声此起彼伏。

生：“就算把42张看成40张的话，7×40=280(元)，270元肯定不够”……在经过激烈的争辩后，学生一致地选择了“选项C.300元”.

接着，笔者又将“42张”这个条件改为“39张”，让学生想一想，说一说需要带多少钱去最为合适？此时，有一学生这样回答道：“39≈40，7×40=280(元)，故选项B正确。”

师：“这是怎么回事？为什么同样都是7×40=280(元)，答案却截然不同？”

经过思考、交流、讨论，学生很快明白这是“估大”与“估小”所产生的不同估算结果。

总之，在平时数学教学中，教师要注意以生为本，有效引导，通过适时肯定，合理建议，将学生的讨论引到正轨上；及时追问，寻根究底，让学生的认知理解更深刻；善用误导，以退求进，将学生的思维引向更深处，从而加深学生对知识的理解和把握，发展学生良好的思维品质，提高学生自主学习能力。

江苏省阜宁县实验小学)