精心创设问题情境 培养学生创新思维——浅谈小学科学教学中的问题创设

⦿安徽/严 龙

精心创设问题情境 培养学生创新思维
——浅谈小学科学教学中的问题创设

⦿安徽/严 龙

《小学科学课程标准》中明确指出：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。第斯多惠也说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生呢？教学实践证明，精心创设各种教学问题情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展创造思维，培养学生的科学素养。

一、新课导入处设问

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师若在新课导入时创设问题情境，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生进入到积极的思维状态中。

一位老师在教学《金属热胀冷缩吗》一课时，是这样导入新课的：

师：我们先来读一个故事(课件呈现)1825年，英国铺设了第一条铁路，钢轨是一根连一根焊接在一起的。结果，到了炎热的夏天，钢轨就变得七歪八扭，左右弯曲，有些地方甚至还向上拱了起来；而到了寒冷的冬天，钢轨竟断裂成几段。

师：读完这则故事后，你们有什么问题？

生(争着举手)：为什么焊接的钢轨夏天变得弯曲，而冬天竟断裂了呢?

师(故作疑惑地)：是啊，这是怎么回事呢？同学们想不想知道其中的原因吗？

生(齐声)：想！

师(满意地)：那我们这节课就去研究这种现象……

此情此景，学生真想马上就得到问题的答案；此时此刻，学生探求的欲望油然而生，从上课的开始就充满了强烈的学习兴趣。

本案例中教师利用故事来创设问题情境，还有的教师利用猜谜语、做游戏等形式来创设问题情境，无论哪种方式，都使整个导入环节生动、形象、有趣，学生会在趣中生疑，疑中求知，在愉快的问题情境中主动进入思维状态。

二、实验探究处设问

《小学科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。而“探究不是从观察开始的，而是从问题开始的”(奥地利科学家卡尔·波普尔语)。可见，问题是探究的起点，是探索发现的根源，处于探究过程中的核心地位。因此，在实验探究时创设问题情境就显得尤为重要。

一位教师在指导学生做《物体在水中是沉还是浮》的实验时，设计了这样的教学环节：

师：现在我们来做《物体在水中是沉还是浮》的实验，请各小组组长上台来领材料袋(内有小石块、蜡烛、泡沫块、橡皮、塑料瓶、回形针、小刀)。

(学生领到材料袋后纷纷拿出物体来玩弄)

师：刚刚发的这些材料同学们都很熟悉，请同学们认真观察这些物体，联系自己的生活实际，想想这些物体在水中是沉还是浮？理由又是什么？把猜测的结果填到实验记录单上。

(这时学生在小组内拿着物体交流讨论哪些是沉的，哪些是浮的，并把猜测的结果填写到记录单上)

师(巡视后)：现在请同学生汇报你们的猜测。

生：石头是沉的，因为它重。

生：泡沫块是浮的，因为它很轻。

……

师：我们的猜测正确与否呢？下面就让我们去验证一下自己的猜测。

(这时各小组的学生都兴趣盎然地拿着物体去逐个实验，认真地观察记录)

本案例中教师先提出问题引导学生结合生活实际猜想结果，玩起“猜谜的游戏”，这样能有效地把学生分散的注意力集中到教学环节中来。然后老师的一句“我们的猜测正确与否呢？”，激发了学生的求知欲望，从而保证了实验活动的实效性。

三、课堂生成处设问

在科学实验操作教学中，由于某些外在环境因素的变化，使得实验过程中往往会出现一些意外，此时教师是顺势利导还是加以制止呢？根据《小学科学课程标准》的要求，教师要积极有效地应对课堂上的生成性问题，化被动为主动，引导学生走进积极的探究中去。

一位教师在教学《热膨胀》一课时，课前准备好了实验装置，在水平玻璃管内装一段液柱，将烧瓶中气体密封(实验时双手捂住烧瓶，瓶内气体因受热膨胀而推动液柱向外移动)。上课大约二十分钟后即将开始实验时，有学生报告说：“老师，我们课前装入玻璃管的液柱怎么会自己跑出来了?”这位教师并没有马上将答案告诉学生，而是让他们结合本课所学知识思考液柱“外逃”的原因。“上课前实验室内空无一人，现在实验室内我们五十多人学习探究了二十钟，想想看哪些条件发生了变化”，“其中可能引起液柱向外移动的原因是什么？”

在教师的启发下，终于有同学想到是人在室内活动引起温度升高的原因。接下来的实验中，又有怪事出现了：有位同学把上述装置放入盛有热水的烧杯内，液柱还是纹丝不动。于是教师又引导大家思考液柱不移动可能足哪些因素造成的……这样一节课上下来，学生对热膨胀现象认识的非常充分了。

四、拓展延伸处设问

在课堂教学中，如果教师能巧妙地将课内知识拓展延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生科学素养的提升起到积极的推动作用。

一位老师在教学《月相变化》一课结尾时，用一则案例对本节课的学习内容进行拓展延伸，引导学生利用月相变化的规律去解决生活中的问题：

今年春节晚上，某商店被盗。第二天，公安人员审讯了最有嫌疑的两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟，借着月光我看到李四进商店偷东西。”李四说：“十点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助公安人员判断，谁最有可能是犯罪，为什么？

案例的呈现，又把学生带入到一个新的探究氛围中去，从而激发学生去积极地思考、判断、推理，更好地完成科学课的教学目标。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，教师只有积极有效地在教学关键环节处创设问题情境，才会满足学生的这种需要，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探究，主动地去获取知识。

安徽省安庆市宜秀区罗岭中心学校)