例谈“小课题”教学策略

王冬梅

相比传统课题研究，“小课题”学习主要是针对教学过程中遇到的小问题、小现象进行研究，并重点突出过程，强调学生参与，具有方式灵活、学生参与度高等特点，颇受一线教师欢迎。笔者在尊重学生主体地位的基础上，结合具体课例浅析“小课题”教学策略。

一、突出专题研究，推进阅读深度

一千个读者就有一千个哈姆雷特。新课标强调个性化阅读，但如果仅让学生通过读来感知文本，也许他们有独特感受，但那是囫囵吞枣、浮光掠影缺乏深入理解的读。而组织学生以小组合作的形式开展专题研究，不仅可以让阅读向更深层次推进，还能培养学生的团结合作意识，使他们学会学习。

比如对于写人类课文，教师则可以先让各小组自行选择，从故事情节、人物特征等不同方面选择某一专题进行研究，以便与作者、文本、教师进行深层次对话。比如在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，笔者以专题列表的形式组织学生对人物进行研究，以“我眼中的徐悲鸿”为突破口，通过明确课题名称、小组成员、研究时间，还有论证材料等方面，引导学生进行讨论。在讨论过程中，由于切入点不同，其结论也不同。有画技高超的徐悲鸿，有奋发图强的徐悲鸿，也有生活简朴的徐悲鸿等。各小组也努力寻找相关论证材料，并对此进行细致分析，每个小组、每个学生都勾勒出了心中的“徐悲鸿”。

二、突出品析鉴赏，提升阅读高度

“语文教材无非是个例子。”（叶圣陶语）学生阅读能力的提高，归根到底还依赖于阅读鉴赏水平的提升，从文本语言到段落结构，再到蕴含情感，等等，只有让学生经历一次次品析鉴赏的发现之旅，才能开阔学生眼界，拓展学生视野，使学生从中习得言语表达技巧，以便进行内化，形成良好的表达习惯，最终提升阅读水平。

比如《虎门销烟》这一课，作者想要表达的敢于抗争的爱国精神就蕴含在语言叙述之中。在教学中，笔者以小课题的形式引导学生，通过品析鉴赏语言文字，感受语言背后所流露的爱国精神。学生通过品味语言，不仅实现了与文本的深入对话，还与作者进行了深层次交流，从而感知到了字里行间所流露出的爱国激情。

三、突出互补阅读，拓展阅读广度

2011年版《语文课程标准》指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但由于当前的教学模式，使学生课外阅读时间极其有限，因而最好的方式就是组织学生进行群文阅读，这样不仅可以有效拓展阅读容量，实现多读书的目的，还有助于学生理解文本，准确把握内涵。

在教学中，教师可以以同一主题、同一内容或者同一表达技巧组织群文阅读，这样既能让不同文本之间形成对话张力，还能建立一种跨文本解读模式，从而有效拓展学生阅读的广度。比如教学《云雀的心愿》这一课，笔者就以“走进沙漠”为突破口，引导学生进行小课题研究，并让学生通过列表的形式将成果展示出来，可以是自己的观点，也可以是小组的观点。为了拓展学生思维，笔者还组织学生阅读这一单元的其他文本，如《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》等。对此学生兴致很高。在展示的过程中，有的学生以手抄报的形式进行展示，有的学生以讲故事的形式进行展示，形式多样，但效果都很显著。

类似的“小课题”教学方式还有很多，教师应根据具体课例具体应用。在教学过程中，教师要尽可能地彰显学生的主体地位，提高他们参与活动的积极性，而教师则需要退居幕后，进行方向性引导，这样不仅可以有效提升小课题研究实效，还能让学生学会学习，为提高语文综合素养奠定基础。