说话教学『三必须』

赵芸

刚入学的学生词汇量小，口语不规范，要想让学生尽快融入校园，沟通流畅，教师应把说话教学放在广阔的社会背景下思考，从素质教育的角度认识它的特殊意义。故而说话教学应做到以下三点：

一、丰富说话素材

要想学生有话说，说得好，教师须引导学生丰富说话的素材。

首先，可利用美丽的大自然，丰富学生说话的素材。教师可根据季节引导学生展开适当的拓展活动，如春天带学生踏青，秋天去丰收的果园劳动等，丰富学生的经历，增加口语素材。开展这些活动，虽然花时间、费精力，但能丰富学生说话的内容。

其次，可利用其他学科的资源，丰富学生说话的素材。如结合科学课、美术课的“叶贴”，进行“多彩的叶画”的说话训练；结合音乐，进行说话训练等。

最后，可利用媒体中的信息，丰富学生说话的素材。如以《介绍一个新广告》《告诉你一大新闻》《电视剧中的故事》等为题，让学生有选择地在说话课上进行口述，拓宽学生的思路，让“小课堂”与“大课堂”融合。

二、掌握说话工具

语言是表情达意的工具，没有这个工具，就算生活丰富多彩，也是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。低年级学生的口语表达，往往不完整、不连贯、不准确。对此，教师可引导学生掌握说话的工具。

首先，在识字教学中，以字带词，以词引句。因为词汇是语言的基础。在识字教学中，可采用“一字开花”的方法。如，教学“花”字，先让学生围绕“花”字组词，可组成“花园、花粉、花朵、花纹、栽花、开花、百花、鲜花”等词语。之后让学生以字带词，以词引句，以“花”（字）带“鲜花”（词），再以“鲜花”（词）引“我给老红军战士献上一束鲜花”（句）。

其次，应经常进行句式训练。因为句是表达完整语言的单位。在句式训练中，应先引导学生进行基本句式的训练。如，谁做什么（例：我上学），谁或什么是什么（例：茄子、丝瓜都是蔬菜），谁或什么怎么样（例：我们活泼可爱）。在此基础上，引导学生进行填话训练。如“我爱……”，要求学生说出“我爱××物”“我爱××人”“我爱××地方”“我爱干什么”。之后再提高要求，让学生的说话变单句为复句，如用“我爱……因为……”说话（例：我爱奶奶，因为奶奶天天送我上学，接我回家）。

最后，随时随地训练学生说话的连贯性。教师可利用一切机会，训练学生说话的连贯性。如“回答问话”，可把问句实物投影：“你叫什么名字？今年几岁了？是哪个学校几年级几班的学生？”让学生根据问句连贯起来回答：“我叫××，今年×岁了，是××学校×年级×班的学生。”在此基础上，再逐步要求学生把话尽可能说得生动、形象、具体。如，“小燕子飞回来了”这句话，可要求学生说成：“春天到了，小燕子拖着剪刀似的尾巴飞回来了！”“瞧，一群群燕子跟着春姑娘从遥远的南方飞回来了！”……当然，还可带领学生玩“接龙尾”游戏，让学生用上句的尾部字作为下句的领头字进行说话。如教师说一句：“小芳上课专心听讲”，学生快速往下接：“讲——讲究吃穿不好，好——好学生认真读书，书——书上有许多图画，画——画颗红心献给党……”

三、做好说话示范

教师是学生学习的榜样，因此，教师的语言要规范、标准、精练，为学生做好说话的示范。

首先，教师要摒弃方言土语，方音土调。如，“称润（凉）”“耍子（玩玩）”等。

其次，教师的口语表达要通顺流畅，向书面语言靠拢，说出的“语”相当于写下的“文”。如口语中的“嗯”“啊”等闲字杂音，“这个……这个……”等割断语意的冗余词语，教师应尽量少用。

低年级学生口语表达不规范，教师应引导学生丰富口语素材，掌握说话的工具，并起到一定的榜样示范作用，学生的口语表达能力便会逐渐提升。