数学课堂如何引发学生有效生成

⦿江苏/丁兴红

(作者单位：江苏省东台市许河镇小学)

数学课堂如何引发学生有效生成

⦿江苏/丁兴红

在数学课堂中，教师要有效地引导学生积极思考问题，鼓励自主探究，最终，找到切入点，实现动态资源生成，以完成教学目标。本文主要针对数学课堂中，如何引发学生有效生成这一问题，进行具体阐述，希望对相关教师提供一些帮助。

数学；学生；课堂生成

教学是一个矛盾的统一体，既有预设和生成的特点，又有封闭和开放的特点。数学教学课堂，教师将会面对着各有特色的学生，因此要注意学生间的差异性，相信他们的潜能，为学生创设沟通的平台，有效调控课堂中的“生成性资源”，保证有效的动态能够顺利的生成，促进课堂有效生成，进而，打造充满活力的数学课堂。

一、创设良好情境，促使课堂生成

《小学数学课程标准》明确要求：“小学数学的教学要联系实际生活，要结合学生的现有知识和生活经验，为学生创设良好的学习情境，引导学生去观察、去思考、去操作和推理等，通过教学活动，使学生掌握基本教学知识。”因此，在教师的教学中，要为学生创设良好学习情境，产生师生间情感的共鸣，引起学生对学习的欲望，进而，促进有效课堂的生成。结合实际的教学经验来看，如果学生在课堂中可以自主地提出问题，那么学生解决问题的积极性将会大大提升，与老师预设问题的回答相比，学生自主问题回答的效果要优越的多。所以，教师预设的问题要符合学生的特点，在问题情境中，让学生生成问题。例如：百分数的应用题，教师可以提供这样的信息，“某小学，去年有800个学生，今年有1300个学生”，让学生结合信息，自由提出问题，有的学生会问：“去年是今年的几分之几？去年比今年少了多少”，教师把学生提出的问题整理出来，让学来回答，这样，学生在课堂中有效生成问题，自己提问，自己解答，学生可以充分享受学习的快乐，对自己可以解答问题产生成就感，不仅增强了信心和兴趣，也促使有效教学课堂的自然生成。

二、设置有效问题，促使课堂生成

在教师设计教学内容时，应该了解学生最近的发展状况，掌握个体差异性，设计的教学问题要能激发学生的探究性，为学生创造发挥想象空间的条件，保证每个学生都能积极参与到课堂问题中，促进课堂生成。由此可见，教学实际是为了实现动态的生成，而设计的教学问题是为了课堂生成创造条件。例如：教师在讲授《因数和倍数》时，教师这样设计了一道题：今年，奶奶和孙子的年龄是一个合数，明年，二人岁数相乘的结果是1610，奶奶和孙子今年的年龄是多少？通过学生掌握的因式分解知识，可以生出1610=230×7=161×10=115×14=70×23，四个结果，这时，有的学生会说，1610=161×10，奶奶160岁，孙子9岁，还有的学生会说，奶奶229岁，孙子6岁等等，最终选择权还是交个学生的，老师又问：“有没有觉得哪里不对？”，学生们激烈的讨论着，最后说：“160和229不太现实，13也不是合数”，所以，正确答案为奶奶69岁，孙子是22岁。

三、机智灵活教学，促进课堂生成

在数学教学中，教师要建立一个充满活力的课堂，掌握学生的思维模式，使学生能够全方位的发展。因此，教师在数学课堂中，要充分地利用智慧解决学生的问题，尤其是突发状况，捕捉课堂生成的教育资源，进行资源利用，实现因材施教。例如：在一次公开课中，教师教授《角的分类》时，根据预设的流程讲解着，演示着，引导学生发现角的特征，但是教师发现，有一个学生充满了疑惑表情，欲言又止，老师问：“有什么问题吗？”，学生说：“老师，大于180度，小于360度，是什么角”，此时，其他的学生也开始疑惑了。这个问题超出了教学内容，老师通过这个生成的数学资源，首先，表扬这位学生善于思考，勇于提问，接着，面带微笑地讲解，小于180度的角都称之为劣角，如，锐角，直角和钝角；等于180度的角叫做平角，大于180度，小于360度的角叫做优角，等于360度的角叫做周角，通过这样的解释，同学们纷纷点头，大大增加了学习的积极性。所以，教师要机智的教学，引发学生有效的课堂生成。

四、积极鼓励学生，促进课堂生成

课堂是师生互动的场所，每个学生都有着自己的个性，课堂生成体现了学生的思维发展，为促进学生的思维发展，课堂中教师要鼓励学生大胆的说，也正是因为学生存在着个体差异性，他们的想法才不尽相同，为课堂制造了精彩。面对学生的独到见解，可以对学生说：“这个想法很好，有创意”，简单的一句话可以使学生擦出智慧之火，对学习数学更有兴趣。但是，面对刁钻的问题，不能否定，其实，这种刁钻的问题恰恰反映了学生对知识的理解程度，教师应该耐心教导，可以对他们说：“你是个爱动脑的学生，想法很好”，通过教师的肯定，学生会积极的投入课堂，从而，有效地实现了课堂生成。

五、结语

课堂生成因学生变得美丽，学生的精妙问题，成就了课堂的精彩，一个不好的老师是给学生讲真理，而一个好的老师是教学生如何发现真理，教师在面对课堂的生成资源时，要尊重学生的智慧，使学生的思维之火得以燃烧，让学生发挥主体作用，进而，有效地引发数学课堂生成，让课堂更加美好。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].第1版.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]唐春官.小学数学课堂的有效性[J].小学科学：教师，2014(6)：79.

(作者单位：江苏省东台市许河镇小学)