原创思维之于学前美术教育的重要性探析

⦿山东/陈文灵

(作者单位：山东师范大学幼儿园)

原创思维之于学前美术教育的重要性探析

⦿山东/陈文灵

随着时代的发展和教育观念的不断进步，学前美术教育的革新变得日益重要，这不仅是对美术教育活动培养方式和实施层次的挑战，更是对学前美术教育工作者提出了更高的要求。

学前美术；感知；原创思维

从心理和生理发展的特点来看，学前儿童的感受程度和理解能力不同于成人，因而表达自己的认知和情感的方式具有独特性。如果美术教育工作者对这一现象剖析不透彻，就会导致教育工作出现根本性问题，这一时期的儿童创造力强、想象力丰富，他们独特的笔触和肢体语言表达其实是最富培养意义和发展可能性的。然而现代美术教育功能意义的误解、儿童美术活动缺乏独立思考和独立创作的环境、评价机制单一等，这些潜在的弊端都有可能导致在学前这一关键时期儿童的创作缺乏原创性。

一、学前儿童的美术教育活动

主要围绕灵感、认知、技能来开展

在这个特殊的年龄阶段，孩子天真、单纯，看到的最直接，想到什么就画什么，没有过多的顾虑，不受外界牵制，所以最后呈现的作品和教育者或家长所期待的有很大出入。但事实上，这一部分作品是最纯粹的灵感表达，也是最具有发展潜能的，这个时候，不要用专业、定势看待现实事物的角度去评价，避免孩子去模仿所谓的好而丧失了自我，我们要以积极亲和的教态鼓励孩子勇敢的表达自己的想法。很多教育工作者在学前儿童阶段的课程里传输了很多内容，但实际上，这一阶段的孩子很大一部分对于外界传输而来的新事物都存在“慢热”现象，所以很多技能无法消化，反倒错过了更新理念、发展创新思维的好时机。因此，学前美术教育工作者们要加快对美术活动方向的转变，深刻理解原创思维的重要意义，而不是培养孩子去如何提高技能和向所谓好的标准靠拢。

首先，教育工作者要重视儿童美术的原创思维。幼儿在生活中通过观察和感受，创造性地用自己的方式表达对事物的认知和情感，具有个性化、原生态的特点。原创性是儿童内在力的驱动，是任何外部因素不可替代的。要保持儿童绘画的原创力，作为教师，首先要做到尊重保持儿童美术原创的重要性，才能在学前教育的美术教学活动中让儿童美术始终不丢失原本儿童的天真与童趣，创作出最原始、最真实的作品。

其次，指导儿童在生活中发现美、感受美、表现美，引导儿童逐渐形成富有个性的审美情操。这需要在平时的教学中多引导儿童观察生活中的事物，让生活成为儿童艺术创作的源泉。还要注重绘画的环境，儿童在宽松、和谐的氛围中，往往能够大胆自主地表现自己的内心世界，作品才更具有个性化、原生态的特点。支持儿童大胆的想象和创作，充分尊重儿童的个人意志，让他们释放自己的天性，积极地去创新，无论他们创作什么都是他们的思想在天马行空的结果，我们可以加以引导，但不能加以特定的情景和美术教学要求的限制。这样的话，虽然其中也有儿童创造的成分，但严格地说，不能属于原创作品。给孩子自由表达的机会，让孩子们在原创的空间里充分发挥主体性，从而促进每个孩子健康而富有个性化地发展。

儿童美术是美术，更是艺术，而不仅仅是一项技能。如果儿童仅仅按照技能的要求在学习美术，也许会掌握一种画法，一种绘画理念，但是无法达到其艺术性。对于儿童美术作品的评价，我们应该用发展的眼光看待，梳理自己的教学思路，拓宽评价标准，接纳孩子的差异、独特性，重视孩子的自我表达。最后，为了延续孩子们艺术作品的原创性，教育工作者必须“修炼”独特的适合学前儿童艺术发展的评价方式。那么，究竟什么样的评价方式才是适合学前儿童艺术发展的呢？

二、儿童美术，采用多元开放的评价体系

世界上本没有绝对，在对于儿童美术的评价上，我们要了解儿童美术的本质，采用多元开放的评价体系，为了寻找一种鼓励的、积极向上的、促进孩子们艺术创作的评价方式，我们必须熟知两者之间的联系：首先，教育工作者的评价是贯穿整个教学活动中的，它在学前儿童学习、生活、处事的发展中起着至关重要的影响，正确的评价可以适当的引导、促进儿童艺术创作的发展，反之则会阻碍孩子的创作之路。其次，在评价活动中，教育工作者应以孩子为主体，教师为辅助，引导学生对艺术作品自我的评价，这正是现代教育者对于评价活动自我反思的结果。

对于学前儿童艺术作品，教育工作者的评价首先要做到准确公正。这里提到的“准确公正”并不是传统意义上对儿童艺术作品做“好”与“坏”，“正确”与“错误”的片面评价，而是对儿童心理及作品闪光点的准确把握，和对不同接受程度学生的态度公正的评价。其次，教育工作者对学前儿童的评价应该是积极的，真诚的。接受学前教育是孩子脱离父母，走向独立的第一步，这一时期的孩子心理敏感，不安，充满对新鲜事物的好奇与对未知世界的恐惧，而孩子在这一时期的艺术创作，便是对未知世界的探索过程和最直接的情感表达。作为老师，寻求正确的评价方法正是对学生的爱和呵护，所以这一时期的评价应当以鼓励为主。再次，促进学前儿童艺术发展的评价应是内容详细、观念多元化的评价，侧重于儿童对艺术探索的过程，儿童情感、态度、价值观的具有发展性质的评价。最后，老师在评价活动中可以充分发挥学生的主观能动性，即学生对自我作品的评价以及学生之间作品的评价，从这些评价过程中开展自主性反思评价，促进孩子自我反思，自我提高的能力。能够促进学前儿童艺术创作的评价，正是评为不评，以身作则，润物细无声的评价。

当代学前美术教育的立足点，便是陪同引导儿童探索艺术世界的奥妙，激发孩子对美术活动的兴趣，而这些妙、趣所在，正是学前儿童不加修饰的、天然的创造力。保护发展学前儿童美术的原创性，是现代学前美术教育工作者必须具备的思维方式和坚守的原则。

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[2]马媛，寻舒珊.幼儿园美术教学中的误区与有效性策略.教育与教学研究，2014.07.

[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习和发展指南.人民教育出版社，2013.03(幼儿教育).

[4]于淑丽.架起幼儿园教学与中职幼教实践教学的桥梁[J].教育艺术，2014.

(作者单位：山东师范大学幼儿园)