审美教育岂能仅挂在嘴上

（摘编自《中国教育报》2017年5月30日第2版;作者：鲁忠武）

审美教育，不仅能提升孩子的审美素养，还能潜移默化地温润孩子的心灵。但从现实来看，学校教育也好，家庭教育也好，美育却是一个薄弱环节，父母和学校对美育的育人功能普遍认识不到位，一些学校还存在应付、挤占、停上美育课的现象。

审美力对学生未来的发展有着非常重要的意义。审美力建立在用心观察的基础上，良好的观察习惯是审美力形成的基础。而审美力的形成会拓展学生的知识面，也有助于促进学生的情商培养。审美力的形成使学生在学习中善于发现学习之美、生活之美，其精神会倾向于积极向上、阳光乐观，会更好地管理自己的情绪，处理好自己与家长、老师以及同学的关系。

其实，美育教育开展起来并不难，完全可以四两拨千斤，以生活为课堂，让孩子们感受美、享受美。法国雕塑家罗丹说过：“世界到处都是美，对于我们的眼睛而言，整个世上不是缺少美，而是缺少发现。”父母和老师引导孩子用心观察，学会欣赏，善于发现，从看到的事物表象出发，动脑思索，认识其本质，理解其变化规律，孩子就能体验蕴含在生活和艺术作品中的美，发现事物身上一些美丽的特质，进而感动心灵，丰盈内心。

例如，古人的“日出而作，日落而息”，十分真实地反映了劳动人民根据太阳的活动规律进行劳作的场景，这其实已经上升到了另一个层面，即写实之美。在当代，作家巴金在《海上日出》中有如此描写：“果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱……”父母和老师引导孩子品味这样的文字，孩子脑海中会生成画面，一下子将其带入美的世界。

所以，善于从生活和文学作品、艺术作品中发现美的元素，是一种能力。这种能力对孩子的成长十分有利，但它不是天生的，是可以通过家庭教育和学校教育培养出来的。而达到这一目的，具体来说需要培养学生用心观察的习惯。比如，关于地球自转，对刚接触到这一知识的学生来说有些难。很多老师习惯用地球仪和手电做实验，学生们会很形象地了解地球的运行特点、规律，以及地球和太阳的关系，这是对基本规律的认知。在此基础上，老师可以延伸出很多其他知识，如人类根据日出日落、斗转星移等自然现象判定一天中所在的时刻，中国人据此发明了历法和二十四节气，而二十四节气是中华璀璨文化非常重要的一部分。又如杜牧的《清明》——“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，也展现了一种难得的美。而这其实是到了第二步，即引导学生进行文化上的拓展，进而锻炼其审美力。

培养学生审美力除了要引导学生学会观察、善于反思，还要注重发挥教育场的作用，即学校和家庭都要营造一种美的环境，整合各类美育资源，因地制宜地打造校园文化、家庭文化，彰显美育特色。之于学校，可以开展“校园广播”，装扮“校园文化墙”，办好“校园板报”和“班级小报”，让学生成为美育教育的受益者。之于家庭，可以把家装饰得更温馨、高雅，父母也可以多带孩子看看艺术展览，使孩子从小富有审美眼光，积极成长发展。总之，审美教育不能仅挂在嘴上，还需要学校和家庭身体力行，认识到重要性的同时，帮助孩子形成一种美的气质，这在其成长道路上将起到不可估量的推动作用。