浅析小学低年级数学教学策略

⦿江苏/陆建霞

(作者单位：江苏省张家港市泗港小学)

浅析小学低年级数学教学策略

⦿江苏/陆建霞

相对而言，低年级小学生思维比较直接，而数学内容却有点抽象，怎样有效培养学生对数学的兴趣？最好的方法就是数学生活化，抽象直观化。通俗地说，也就是将教材内容与生活有机地结合起来，并且积极搭建教材，引导学生在相应生活情境中进行观察思考、动手实践，让他们感知数学不是抽象的，而是生活的，这样便能有效激发学生探究兴趣。

一、通过情景创设，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。对于低年级尤其是一年级初入学的学生来说，他们对于学校、班级、教材内容都充满了好奇，还处于一种懵懂阶段。对此教师需要做的是尽可能能够保持学生的这种兴趣，引导他们主动关注教学内容，主动思考问题，勇于探索。这是其一。其二，在学前教学，幼儿学习的主要方式是游戏，因而针对低年级数学来说，教师也需要尽可能采取游戏的方式，并通过游戏让学生学到相应内容。对此，笔者曾在导入中下功夫，精心创设生活情境，以便唤醒他们生活体验，从而有效激发其学习兴趣，让他们产生一种求知的欲望，达到事半功倍的效果。

比如针对“青蛙吃害虫”这一内容，笔者就曾通过播放相关视频动画，做猜猜游戏，让学生猜猜干什么？接着让他们说说，谁是我们的好朋友，谁是我们的敌人。对于敌人应该怎么做？接着多媒体出示，大青蛙一天可以吃32只害虫，而小青蛙一天只能吃13只害虫。这样的设计则在一定程度上充分激发了学生兴趣，同样也为下一步学习两位数加减两位数的计算方法创造条件，做好铺垫。而通过这种设计，不仅让学生感知到数学不是抽象的，而是有趣的，而且还能在解决问题中让学生意识到生活处处都是数学，同时还在一定程度上给学生灌输了保护青蛙的思想。一举多得。

二、通过动手实践，引导学生感悟数学

相对而言，数学知识虽然有点抽象，但其形式却比较灵活。在教学中，教师需要整合数学内容与学生生活实际，尽可能给他们搭建平台，让他们参与其中，做到动手动脑。比如让他们摆小棒，或者拼图形，还有数个数，或者直接用笔画一画，等等。形式可以多样，但是教师需要注意的是，尽可能尊重学生，尊重他们的理解，让他们自己去探索，去发现，这样不仅可以让学生自动融入课堂学习之中，而且还能有效推促他们对数学内容的深度理解。

比如针对“有趣的图形”这一内容，教师就可以先让学生简单辨别正方形与长方形，三角形，圆形，等等，如有可能也可以让他们结合生活中具体事物说说其形状。这样不仅可以帮助学生初步建立图形概念，为下一步深入探究创造条件。接着教师直接让学生动手，通过事先准备好的正方形，让学生自己折一折、剪一剪，说说可以折成什么图形，剪成什么图形；这里教师还可以通过进行比赛，可以剪出多少种图形。通过这种形式帮助学生认知图形之间的联系。如有可能，还可以引导学生拼一拼，尝试用各种图形拼成小鱼、房子、等等，这样不仅有利于掌握相关内容，同时也能培养他们的想象与空间能力。

三、通过小组建构，帮助学生获取知识

课堂的主体是学生，同样学习的主人也是学生。而针对低年级学生来说，他们更加好动，如果让他们静静听完一堂课，对于他们来说，也是一件比较困难的事情。因而教师在发动他们动的过程中，更需要让他们动得有方，比如组织学生同桌讨论，进行小组合作，或者相互评改评价，等等，如有可能，甚至还可以组成学习共同体，把学习延伸到课外。总之，形式可以多样，关键是让学生动起来，分小组动起来，通过“兵教兵”模式，不仅可以消除学生紧张气氛，而且还能通过生生对话，强化情感信息交流，引导他们采用不同的方式思考。

比如针对“购物”这一内容，笔者就曾组织四人小组，开展购物活动。学小组中一人做售货员，其他同学用课堂准备好的“钱”购买文具。然后进行交流，说说自己是怎么买的？反馈中，有学生买了2.5元的练习簿，也有学生买了12元的钢笔，还有橡皮、笔袋，直尺，等等。通过小组实践，不仅让学生知道了不同面值钱的组合运用，强化了对学习内容的理解与运用；当然更重要但的是通过小组合作的方式，让所有学生都动起来，真正参与其中。另外，在交流中还引导他们讨论，互说，在提高他们能力的同时还增强了训练效益。

四、通过新知运用，强化学生解决问题

学以致用。对于数学来说，学生需要的不仅仅是理解，更重要的是运用，是能够解决生活中的实际问题。衡量一节课学习的标准，也是通过一定的训练题了解学生对新知内容理解掌握多少。因此，教师要重视学生运用新知的能力，在课堂上能够灵活处理教材，充分整合学生生活中的数字资源，并尽可能运用到教学训练中，以便培养他学生的数学应用能力。不过，教师需要注意的是，这里有个前提，就是新知。对于生活资源只能整合，只能辅助新知应用，而不能喧宾夺主，为了应用而应用。这是本末倒置的。

比如针对“买文具”这一课，教师就可以创设超市购物情境，教师拿出一张一百元购买钢笔，结果超市没有零钱，这里则需要服务员想办法。经过讨论交流后，让学生明白，100元可以换2张50元，10张10元，20张5元，100张1元，1000张1角，等等。在这个情境中，教师就以学生已有的生活经验为基础，让学生在交流中，在买卖中认识人民币，了解人民币不同面值之间的兑换关系，由此不仅巩固了相关知识，还帮助学生解决实际问题，推促了课堂精彩生成。

总而言之，针对当前小学低年级数学课堂教学，最需要的就是把数学内容生活化，借助学生已有的生活经验，引导学生发挥其想象力，让学生在动手动脑中习得知识，享受学习的乐趣。这也是新课程改革发展的一个趋势。因此，让学生亲近数学，使他们体会到数学就在自己的身边，感受到数学的无穷魅力，从而对数学产生亲切感。

(作者单位：江苏省张家港市泗港小学)