让课堂因提问而精彩

柏长松

提问是教学过程中师生之间进行交流的重要方式之一。课堂教学不能仅停留在实施设计好的教学过程中，而应成为适合学生个性主体发展的创新过程。巧妙的提问可以激活学生的创新思维，优化教学结构，强化语言文字的训练，不当的提问会堵塞学生思路，使课堂气氛沉闷。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？

一、趣问

课堂教学中，教师要从课文中选择能引起学生兴趣的热点设计提问，力求让问题新颖，让学生乐于回答，激发学生的兴趣。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以问：“小壁虎是动物不是人，课文为什么用单人旁‘他’，而不是用‘它’呢？”学生经过讨论后回答：“那是作者把壁虎当作人来写。”学生积极参与，体现了学生的主体地位。在教学《记金华的双龙洞》一课时，根据大多数学生对画画有兴趣，教师可以出示一幅没有完成的浙江双龙洞导游图，顺势而问：“现在来学习课文，你们能根据课文内容把这张导游图补充完整吗？”这样的提问，能立刻调动学生的学习积极性，唤起他们对语文的热爱。

二、巧问

在课堂上，巧问能真正拓宽学生的思路，激发学生的想象力。比如教学《悯农》一诗，不宜先以“这首诗表达了作者什么样的感情”一问来引领教学，而应结合书上插图，在学生反复朗读之后再发问：“当一个人看到农民春天辛勤播种，秋天获得了大丰收，到头来却没有粮食吃，被活活饿死的画面时，他的心情该是怎么样的呢？”至此，水到渠成，学生就能感到作者的愤怒和对农民的同情。

三、曲问

课堂提问，大多都是直奔中心，方便快捷。这种常规的提问，学生司空见惯，往往难以真正调动其积极性，达到训练学生思维的目的。而曲问的答案不浅显直露，需要学生通过思考才能发现。如教学《怀素写字》中“他写呀写呀，时间一长，木板竟被他写穿了”一句时，教师可以问：“有人认为‘木板竟被他写穿了’不真实，我们平时用铅笔在纸上写字，一般都不会把纸写穿了，更何况毛笔那么软，木板比纸张不知要厚多少倍呢？”反弹琵琶，激活了学生的思维，讨论中学生明白了“木板竟被他写穿了”充分说明了怀素坚持不懈的精神。

四、精问

精问是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当、精准。如教学《穷人》这篇课文时，我们就可以抓住一个“穷”字向学生提问：“结合课题和文中的句子，最好抓住哪个词来理解全文？”学生很快找出这个“穷”字，并围绕它提出了自己的见解。如“穷”的表现：桑娜在火炉旁补一张破帆，丈夫清早驾着小船出海，古老的钟嘶哑地敲了十下、十一下……丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼……渔夫和桑娜虽然物质上穷，但精神上却不穷，具体表现在：桑娜看到邻居西蒙死了之后，在经过一番思想斗争后，把西蒙的两个遗孤抱回家里。渔夫晚上打鱼回来，听到桑娜说西蒙死了之后，马上说要把西蒙的两个孩子抱来。学生通过抓住环境描写与人物的内心和语言的描写，认识到桑娜和渔夫的高尚品质。这样学生抓住一个“穷”字，就深入地理解了课文。

课堂提问是一门艺术。教师应不断提高自己的教学技能和自身修养。只要平时肯钻研、多反思，就一定会让我们的课堂因提问而更加精彩。