以《山中访友》为例谈阅读指向表达

张红翼

阅读教学不仅要重视对文本内容的理解，还要重视对语言表达的领悟。笔者以人教版六年级上册《山中访友》一课为例，探讨阅读教学如何指向表达。

一、锁定核心目标，指向表达

《山中访友》是一篇构思新奇、文质兼美的散文。作者“带着满怀的好心情”走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，给读者营造了一个如诗如画的世界，表达了作者对大自然的热爱之情。文章感情真切深厚，想象丰富奇特，语言形象生动。

根据文本特点及年段目标，这篇课文的核心教学目标可确定为：通过诵读、欣赏、仿写等形式体会作者对山中之友深厚的情感，体会丰富生动的语言美。这一目标又可细化为：（1）品读，学习运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法表达情感；（2）学习、运用转化人称表达情感的方法；（3）学习、运用以丰富奇特的想象描写事物的方法。

这样的目标设计，既有读、说、写这样“显性”的表达，也有通过阅读文本进行感受与理解，进而认知、内化的过程，即“隐性”的表达。

二、着力思维发展，学思结合

教学片段一：

师：默读课文，勾画能显示顺序的词句，说说课文按怎样的顺序写了山中的朋友。

生：（默读）我从“走出门……那座石桥……走进这片树木……忽然……我该回家了”中知道，课文是按游览的顺序写山中朋友的。

生：课文依次写了古桥、山林、落花、雷雨等景物……

厘清顺序，知道课文主要写了什么，这是对文章整体的把握。在学生心中搭建起内容与脉络的框架，篇章的构建为学生深入课文局部的学习奠定了基础。

教学片段二：

师：读读课文第2自然段，观察文中人称发生了什么变化。

生：作者先用第三人称“那座古桥……”，第二句却转化成了第二人称“你如一位德高望重的老人……”

师：如果一直用第三人称，你读一读，比较一下，表达效果有什么不同？（出示改为第三人称的句子）

生：用第二人称直接和老桥对话，表达的感情更真切。

生：用第二人称表达的感情更深厚……

师：文中像这样的人称变化还有，你能找出来并说说它们的表达效果吗？

……

（出示句子：“拾起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘。”）

师：你能用第二人称来表达你对落叶的深厚感情吗？

生：拾起一片落叶，细数精致的纹理，啊，落叶，我看到了你蕴含的生命的奥秘……

生：拾起一片落叶，啊，你精致的纹理，让我看到了你蕴含的生命的奥秘……

在读书、比较、迁移中，学生经历了从认知、理解到运用的过程。因为有了思维的参与，学生很容易就完成了内容的理解、方法的习得，言语能力得到了提高。

教学片段三：

师：认真读读课文第4自然段，你从哪里体会到作者与树的关系特别亲切？这里的表达妙在哪里？

生：我从“我靠在一棵树上……旋转、流淌”体会到作者和树的关系特别亲切。

生：这段话妙在作者展开了新奇生动的想象，他把自己也想成一棵树，仿佛自己跟树是一样的。

生：作者跟树融为一体了，这样的表达太形象了。

师：你们真会读书!这就是“观察+想象”表达的魅力。请带着你的体会读读这一自然段，你是否也觉得自己变成了山林中的一员了呢？请你也展开想象说说吧！

生：静静地，我仿佛自己也变成了一滴露珠……

生：静静地，我仿佛也是一棵小草……

想象是思维的重要形式，也是语言表达的重要方式。在文本中通过想象，体会表达的精妙，再结合内容运用想象，既是发展学生想象力的过程，又是训练学生发散性思维的过程，同时还强化了对“观察+想象”表达方式的认知。

三、关注语言现象，学用结合

教学片段四：

出示句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

师：这句话作者用了什么修辞手法，你体会到了什么？

生：这句话用了比喻的修辞手法，表达了作者对老桥十分敬重的感情。

生：句中的“站”字，还用了拟人的手法，写出了古桥年代的久远，也表达了作者对古桥如同父老乡亲般的感情。

师：多种修辞手法的运用是这篇课文的特点。你还能从课文中找到相似的语句吗？读一读，说说你的体会。

生：（读书勾画）我从“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”体会到作者运用了拟人的手法，写出了“我”和山林中朋友的亲密关系。

生：我从“你好，清凉的山泉……你好，汩汩的溪流……”的排比手法中，体会到作者对山中朋友那种非常热烈的情感，作者想要跟每一位山中朋友交谈。

生：我从“捡起一朵落花……拾一片落叶……捧起一块石头……”也体会到这样的表达效果。

生：我从“像有一千个侠客在天上吼叫……”夸张中，体会到山中雷阵雨来临的强大气势。

……

师：你瞧，恰当的修辞手法让文章变得这么美妙，让感情表达得这么真切！如果你也来到这山中，你会怎么写山中的朋友呢？（出示写作要求）

生：我会用比喻手法：啊，那高高的山石，你如一位威严的守卫，在这山间坚守几百年了吧？无论风吹雨打，还是严寒酷暑，你岿然不动，默默地守护着山里的一草一木，一花一叶。

生：我会用拟人手法：走进这片山林，草儿向我招手，花儿向我点头……

生：我会这样跟山里的朋友打招呼：你好，碧绿的小草！你挥动的手臂，是在跟我致意吗？你好，灿烂的山花……

生：我会接着这段话写下去：“捡起一朵落花……拾一片落叶……捧起一块石头……”摘下一个野果，细嚼脆嫩的果肉，我尝了人间最美的味道；环抱一棵大树……

……

师：你看，有了这样的修辞手法，我们写起文章来也会妙语连珠。

教材中有规律的语言现象比比皆是。这里比喻、拟人、排比等多种修辞手法的运用，正是一种典型的有规律的语言形式。有意识地认识、训练、运用这些语言表达规律，有助于提高学生的表达能力。

四、推敲字词精妙，品赏提高

教学片段五：

（出示句子：“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”）

师：读读句子，哪个词深深地吸引了你？说说理由。

生：“撞”这个字吸引了我，它特别生动，一下子就把微风写活了，表现了“我”和大自然的亲近关系。

生：我觉得“气息”这个词也用得特别妙。作者不说“气味”，而说“气息”，把露水和栀子花拟人化了，写活了。

师：你的欣赏水平真高！推敲字词是很好的品读方法。课文中值得推敲的词句还有很多，请大家仔细读课文，边读边批注，相信你一定会收获好多美妙的词句！

生：（读书批注）我觉得“你把多少人马渡过对岸……”这里的“渡”字用得特别传神，赋予了古桥生命，把不动的古桥写活了。

……

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”欣赏、评价能力是语文能力的一个重要方面，欣赏水平的高低，决定了读写能力、表达能力的高低。有意识地在阅读教学中穿插品词赏句的鉴赏实践，是引领学生走向更高层次阅读的重要途径，也是学生内化知识、提升思维水平、转化“隐性”表达的内在需求。

总之，阅读不仅是汲取的过程，也应是创造和释放的过程。阅读教学既要把握内容、体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。阅读指向表达，是阅读教学价值取向的一个重要维度。