作业设计如何实现“一练一得”

张　瑶

许多专家及一线教师都在追求课堂教学的“一课一得”，精准确定每节课的“核心教学目标”，选择适宜的教学方法，让不同层次的学生通过课堂的学习，都能有适合自己的、发展性的“一得”。笔者尝试减少单纯抄写的作业，分解单元任务，聚焦一点，连点成线，通过作业练习使学生的能力达到螺旋上升。现以人教版四年级下册第一单元排比句作业设计为例，谈谈自己的做法。

一、众里寻他千百度（积累）

学完第一单元课文后，四年级学生初步了解了排比句的形式：用三个及三个以上的相同句式描写同一个事物。此时，笔者设计“积累排比句”的作业，请学生摘抄课文和课外最喜欢的排比句,把摘抄的句子分类展示。课内排比句的展示使学生发现排比句形式多样：有的运用比喻修辞手法，用“像”连缀短句，使句子生动形象，鲜活灵动；有的利用“时而”连缀词组，穿插反义词，使句子节奏鲜明；有的运用顶真的修辞手法，使句子内容集中，让人身临其境。课外排比句的摘抄，又让学生体会到排比句内容的丰富多彩，可以写人，可以叙事，可以写景，可以议论，还可以抒情……摘抄排比句的作业设计既锻炼了学生在整篇课文和陌生文章中辨别排比手法的能力，又让他们通过积累，感受到了排比句形式内容的多样性。

二、熟读深思子自知（背诵）

2011年版《语文课程标准》在第二学段阅读要求中提到学生要“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。摘抄、多读、背诵是积累好词佳句的好方法，因此摘抄展示之后，笔者引导学生选择喜欢的语句大声朗读、背诵。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”多读多背能增加知识储备，培养语感，养成良好的阅读、积累习惯，帮助学生充实语言的宝库，从而为运用语言奠定坚实的基础。

三、拨开云雾见日天(赏析、感悟)

课内学生初步学习了赏析排比句的方法，这时笔者举一反三，择取课外排比语段让学生赏析，学以致用，进一步感受运用排比手法的好处。如笔者选取了《莫高窟》一文，引导学生阅读文章，画出排比句，体会一下排比写法的好处。学生通过“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……”感受到壁画上飞天姿态各异，句子很美，读后眼前仿佛浮现出一个个姿态轻盈、宛若仙子的飞天翩翩起舞的样子。笔者提醒学生：“赏析要建立在整体感知的基础上，不能摘字择句、断章取义，一定要联系上下文去整体感知。”

四、绝知此事要躬行（运用）

积累赏析完毕，笔者设计了三个层次的练习：一是仿照“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”这个排比句写写公园里的花；二是补充排比句，如：母爱是上学前细细的叮咛，是……是……；三是用排比句写一段话。三个练习的设计既有梯度又有层次，基础薄弱的学生可以选择仿写，基础较好的学生可以补充，学有余力的学生可以写一段话，使每个学生都能得到锻炼。

吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言———正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这就要求教师的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言，教师的作业设计也要指向表达，指向运用。回顾这份作业设计，目标定位集中，环环相扣，能使学生学深学透，让每个学生都能了解、掌握排比手法，真正做到“一练一得”。