关于课堂讨论的点滴思考

于东梅

课堂讨论是师生交往的一个重要形式，讨论形成的交流是全方位、多方面的，有师生交流、生生交流等。高效的课堂讨论，能有效促进学生的语言表达能力、合作能力、评价能力以及创新思维能力的发展。赞科夫说：“如果班级里能够创造一种推心置腹交流的气氛，学生就能把自己的各种印象和感觉，怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”笔者认为，这里的“谈话”指的就是讨论，一种有效的、实在的、能够培养学生创新思维的讨论。

纵观当今课堂，讨论早已是“遍地开花”，但这“花”开得艳不艳、美不美似乎还有待商榷。作为一线教师，该如何做到让课堂讨论更艺术一点、高效一点呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的做法。

一、精心选择，确定内容

教师必须很清楚，不是所有的问题都适合放在课堂上讨论。学生的思路能否在短时间内打开，能否讨论起来，能否发言踊跃，在很大程度上取决于教师布置的讨论内容。因此，笔者在给学生设计讨论的问题时，精心选择，努力做到：（1）符合学生的认知水平。（2）切合学生的生活实际，能激发学生表达的欲望，让学生有话可说。（3）设计的问题小而具体，新而有趣。（4）能够引发多向思维。

在教学寓言故事《一路花香》一课时，笔者设计了这样的问题：“是谁造就了一路花香？”问题一提出，就有学生高高举手说：“是破水罐的功劳！是破水罐从裂缝里渗出的水浇灌了路旁的花朵，才有了一路花香。”可是他刚刚说完，就有学生提出了不同的看法：“不对！是挑水工的功劳，如果没有聪明的挑水工发现破水罐的价值，及时在路旁撒下花种，怎么可能有一路花香呢？”话音刚落，立即得到了一些学生的支持。于是，笔者将自主权交给学生，让他们自由讨论。讨论中，学生个个小脸通红，各执己见，据理力争，都在想着说服对方。就在争得不可开交的时候，笔者这样问他们：“如果没有水的浇灌，会有一路花香吗？”“不会。”“如果没有花种，会有一路花香吗？”“也不会。”学生似乎一下子恍然大悟，原来这一路花香，是破水罐和挑水工共同造就的啊！至此，学生不仅在讨论中解决了问题，更深化了对文中角色的认识，一箭双雕。因此，在课堂讨论之前，教师首先要慎重考虑的就是讨论的内容，内容的优劣在很大程度上决定着讨论效率的高低。

二、启发思维，点拨开窍

在学生讨论的过程中，教师不可袖手旁观，而应密切关注学生讨论的进程并适时点拨，引导学生打开思维，找准方向。有时哪怕一句话，一个眼神，甚至一个手势都能起到很好的点拨作用，让学生找到“拨云见日”的状态。

当然，点拨不是催促学生“快说”，而是想办法激起学生表达的欲望，打开学生的思路，让学生想说，有话可说。笔者采用了如下方法：（1）教师抛砖引玉，带头打破僵局。（2）让平时发言积极的学生先发言。（3）事先指定某位学生先作准备，在课堂上起带头作用。（4）当学生在表达过程中“卡”住时，教师及时地“拉”学生一把，让学生能顺畅地、完整地说完，从而体验成功的乐趣。

在《我的动物朋友》习作指导课上，笔者让学生说说他们最喜欢的动物朋友在什么时候是什么样子。为了营造出一种轻松的氛围让学生能够畅所欲言，笔者带头给他们讲了自己女儿写的小兔吃食的片段:“我家的小兔一饿，吃起来可快了，它吃的时候就像饿了好几天似的，真可爱。每次当它特别饿的时候，它就会用爪子用力把笼子往前推，似乎想引起我的注意似的。这时我就乐呵呵地跑过去喂菜叶子给它吃。它一见有吃的，像风一样跑了过来，张开大嘴大口大口地吃起来。偷偷告诉你一个小秘密，我还发现这只小兔大概是只小公兔呢。你不知道它有多么淘气，一点也不安分。只要一看到我往前走，立马伸长脖子朝我张望，恨不得把笼子推着走，真是只调皮的小家伙。”学生听了之后，思路顿时打开了，一个个迫不及待地举起小手，嘴里还一个劲地“我，我，我”，都争着抢着想跟大家分享自家动物可爱的形象。

三、用心倾听，适时参与

当然，课堂讨论的价值不仅仅是为了单一地掌握知识，更重要的是培养学生参与学习的主体意识、合作意识。在当下的探究式学习的课堂中，教师的角色应该是学习的组织者、引导者和促进者。在讨论的过程中，教师要用心倾听学生讨论中所发表的各种意见，不要让课堂成为一两个人的课堂，而要动员大部分学生参与到其中。同时密切关注讨论的动态，让讨论始终围绕主题展开，而不至于偏题、跑题。

在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，我提出了这样一个问题让学生讨论：“你觉得汤姆的爸爸是不是好爸爸？汤姆的爸爸傻不傻？”在讨论的过程中，我随时充当反面角色，追问学生：“不过是一条鱼，何必这么较真。不过是两个小时，又有什么大碍？爸爸让汤姆放掉的是一条鱼，在汤姆心里种下的是什么？”两个看似简单的问题，引发的却是学生立体的、多元的、思辨的对话。在思维的碰撞中，学生的认识得到了升华，语言获得了发展。

四、“煽风点火”，引发争论

为了让讨论的气氛更活跃，有时还需要教师的“煽风点火”，从而让持有不同意见的双方能更加主动、积极地表达自己的观点。诚然，观点一致、众口一词的现象会有，但对于某些问题来说，它是可以引发多向思维的，应该存在不同意见，教师应鼓励学生畅所欲言，勇于表达。在一种意见占上风的时候，另一种潜在的意见可能被压抑，这时候就需要教师及时调控，把握好方向，旁敲侧击，让另一种意见也有“露脸”的机会。

如在教学《爱因斯坦和小女孩》一文后，笔者让学生讨论“爱因斯坦究竟伟大不伟大”这一问题。一开始，几位学生都说爱因斯坦伟大，他有那么多的科研成果，为社会作出了杰出的贡献，当然伟大。“有没有不同的意见？”笔者又反向提出了问题：“伟大，他为什么穿戴得很不整洁？伟大，他连整理房间都不会？”被笔者这么一激，持有不同意见的学生开始发言了，他们从另外一个角度说明自己的观点：“从科研的角度看，爱因斯坦非常伟大，他是一个了不起的科学家。但从生活的角度看，爱因斯坦又不伟大，他甚至连一个小女孩都不如，不会穿戴，不会收拾房间，这应该是每个平凡人都能做到的事情，可他却做不到，怎能说伟大呢！”两种意见一出来，讨论的“味儿”又浓了一些，当然质量也高了一层。

五、适时评价，总结提高

在讨论过程中，教师要善于倾听，善于捕捉发言中的闪光点，一经发现，就要毫不吝啬地给予恰到好处的鼓励。这就要求教师必须走下讲台，走近学生，深入到学生的讨论小组当中去。与之相对的，对于讨论中反映出的错误观点，教师切不可不置可否，这样会给学生造成错误的认识。至于纠正的方式，可以由学生评价，如果其他学生也不明白，则可以由教师直接纠正，但一定要注意循循善诱，言辞中肯，让他们心服口服。

一节课的时间是有限的，讨论的时间更加有限，因此教师要合理地把握讨论进程，在意见表达得差不多的时候，适时评价，并进行总结。在总结时，先要对发言内容进行概括，对主要观点进行讲评，肯定学生独到的见解。总结，切忌停留在学生的发言水平上，要有提高，要让学生听了总结后对先前讨论的认识更深入，这样教师的总结才是行之有效的。

在课堂教学中，教师要善于发挥自己的主导作用，创设一种宽松和谐的氛围，让学生徜徉其中，并在多层次、多形式的讨论中提高语言表达能力，开拓创新思维能力，从而全面提升素养。