关注动态生成，打造智慧课堂

⦿江苏/张 梅

关注动态生成，打造智慧课堂

⦿江苏/张 梅

本文结合教学实例，从发现“生成”资源、保证思考时空、巧用“错误”资源，三方面探讨了在小学数学课堂教学中如何关注动态生成，巧妙灵活的处理“课堂意外”，创设一个良好的学习氛围，展现出数学课堂的独特魅力。

小学数学；课堂教学；生成资源

课堂是灵动飞扬的，它不会一成不变。由于师生互动或外界因素影响往往会出现教师原计划所没有的新信息、新问题、新情况等一些新的教学资源。这就是所谓的“课堂生成”。一个成功的教师不仅要有授课的艺术，更要懂得善待课堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住时机，灵活处理课堂生成，将超乎预期的“意外生成”有效转化、利用，创设一个良好的学习氛围，这才是真实、完美的课堂。

一、发现“生成”资源，放大认知亮点

课堂上，每位学生都是独立的个体，每个人都有可能蹦出“惊人之语”，思维上出现“旁逸斜出”。作为教师，不仅要尊重学生的课堂主角地位，更要有一双慧眼去现察和发现，捕捉课堂细节中有价值的生成性资源，对学生的奇思妙想加以引导和利用。

例如学习“循环小数”时，我首先在黑板上出示了50÷3和194÷11两道计算题，在学生埋头计算时我在课堂巡视，这时我发现有一位学生将除号写得特别长，已经超出了商很多。于是，我灵光一闪，利用实物投影仪将该生的竖立计算展示出来，并与学生对话如下：

师：老师发现，你的除号写的特别长，你能说说为什么吗？

生：因为50是不能被3整除的，计算过程中会一直有商和余数。

师：那你在计算过程中有没有发现这些商和余数有什么特征吗？

生：余数和商都是不断重复出现。

……

上述教学中，正是因为学生写除号这一小细节，我改变了原先预设的通过“归纳概括”的方法得出循环小数的特征，而是利用课堂的“生成”资源，马上追问学生，紧扣学生思维突出本课的重点所在，极大地提高了课堂效益。

二、给予充分信任，保证思考时空

每一个学生都有一定的生活经验和认知能力，他们已经不是一张白纸。在课堂上，教师应给学生留有足够的思维时空，给予学生充分的信任，给学生一个空间，给学生一个时间，给学生一个机遇，让学生自己去创造，在这样的教学时空下，才是真正打开了学生数学思维的广阔空间。

例如有一习题如下：现有三个水果篮，其中第一个水果篮能装35个苹果，第二个水果篮比第一个能多装5个苹果，第三个水果篮比第一个能多装4个苹果，请问：平均每个水果篮能装多少个苹果？

大部分学生都是先计算出第二个水果篮能装的苹果个数，再根据题目中的已知条件计算出第三个水果篮能装的苹果个数和平均数。这时，我再引导学生继续思考，看能不能不用计算，直接用心算就能得出答案。有一位同学自告奋勇地站起来，并向大家呈现了这样一种计算方式：35+(5+4)÷3。“能说说你的解题思路吗？”他回答：“我觉得一个篮子一个篮子的求，太麻烦了，我们现在已经知道其中一个水果篮的苹果个数了，只要把多出的9个苹果平均分摊到每个水果篮不就行了吗？所以是35+3=38。”班级中一片掌声，他的解题思路得到了大家的肯定！

这是一道四年级“混合运算”的习题，因为教师的一个肯定，给予了学生足够的思考和表现的机会，形成了创造性的解法，这样的解法更快更方便，这不仅让学生迸发出了智慧的火花，也在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。

三、巧用“错误”资源，铸造创新意识

在学习过程中，随时都有可能出现理解或解题方面的偏差，这些错误真实客观地呈现出学生思维上的误解和学习上的困惑。但是，只要教师能够巧妙利用，化弊为利，这些“错误”同样可以化为宝贵的学习资源，在引导学生挖掘错误、总结错误、纠正错误的过程中提高学生的思维品质，发挥出应有的教学价值。

例如教学“厘米的认识”后，我让学生拿出直尺画一条3厘米长的线段。就在同学们纷纷拿出直尺低头绘制时，班上的小萧同学却急得左顾右盼、抓耳挠腮，我走过去一看，原来小萧同学的尺子断了，手中的断尺上“0”刻度已经不翼而飞了。这下小萧着急了，不知道该如何画出这3厘米长的线段。我俯身对小萧鼓励道：“你的尺子断了，你现在手里的尺子正好不是有0刻度的那一段。但是，仅靠你手里的断尺还是能够画出来的，你再动动脑子想一想，如果你能画出来，那么你就比其他同学都聪明。”结果，小萧不负所望。在交流分享环节中，我特地让小萧同学分享自己的经验：“我不是从0开始画的，而是随便选择一个刻度，然后往后再数3个空格，也能准确地画出3厘米长的线段。”

在画图过程中，学生的一次困惑，因为教师的一次等待和鼓励，成就了课堂的别样精彩，这样的利用也是一种学习。因此，教师应善待学生的困惑和错误，帮助学生分析问题，跨越思维障碍，才能激发学生的创新意识，展现出数学课堂的独特魅力。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。任何一个教师，都不可能完全掌控课堂，面对课堂中的动态生成资源，需要教师能够智慧地去因势利导，这样的课堂既能灵活地达到教学目标，又能使学生的每一个奇思妙想得到放大，创造出更多的具有新价值的东西。

[1] 朱海英.动态生成：让数学课堂焕发生命活力[J].新课程研究，2016，7：75-76.

[2] 黄艳.小学数学课堂“错误”资源的生成与利用[J].基础教育论坛，2017，1：14-15.

[3] 张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊，2016，1：96-97.

江苏省张家港市实验小学)