小学语文阅读的教学现状及对策

⦿江苏/秦香莲

小学语文阅读的教学现状及对策

⦿江苏/秦香莲

小学语文阅读教学是教学内容的重要方面，也是学生综合素质的体现。但纵观当前的小学语文阅读基本现状，不容乐观。本文结合当前小学语文阅读教学的基本现状，提出了有效对策，以供参考。

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阅读不仅让学生能够获取知识，还可以丰富学生的知识面，拓展学生的阅读视野，通过课内外广泛阅读，提高学生的阅读能力，促进学生语文综合能力的发展。在小学语文阅读教学中，教师不仅需高度重视阅读教学，还应该开展多样化的阅读教学活动，构建充满生机和活力的语文阅读课堂，让学生自主阅读，并获得各种不同的阅读方法，提高学生的阅读能力，为学生终身阅读夯实基础。但在教学实践中，我们发现很多教师对于阅读缺乏有效的对策，部分学生不够重视阅读，有些学生缺乏阅读的方法，阅读质量不高。本文从阅读教学的基本现状入手，分析问题，提出提高小学语文阅读教学的策略。

一、小学语文阅读的基本现状

在整个小学阶段，阅读教学占据着核心地位。教师需要花去大量的阅读课时，学生训练了不计其数的阅读分析题，但他们的阅读能力依旧不高。探究其原因，很多小学教师对于阅读教学只是停留于课文阅读层面做一些理性、机械的分析，课堂阅读气氛僵硬，缺乏主动积极性，学生阅读兴趣不浓，忽略学生阅读个性的培养等。

(一)教师对于阅读教学目标不够明确 阅读课并不是简单的学生选择喜好的书籍，自己随意翻一翻。对于阅读课堂，教师要明确阅读的目标，提高学生阅读的质量。从课堂组织形式看，部分教师往往一味追求课堂阅读教学的气氛渲染，出现表面繁荣现象。有些学生表现的朗朗读书声，但当问他们的阅读体验与感受时，却吱吱唔唔。这样的阅读课堂，显得主次不明，阅读缺乏重点，学生没有带着问题阅读，或者教师设计的问题质量不高，学生阅读过程中并没有深层次地思考，最终造成阅读教学的有效性不高。

(二)忽略学生主体性阅读，而注重基本知识的训练 阅读教学的核心是“读”，而阅读的主体是学生。部分教师在实施阅读课时，没有突出学生的主体地位，将课堂阅读上成了新授课的形式，而在学生阅读过程中遇到的问题，教师指指点点，最终将阅读课演变为学生基础知识的训练课。这样的阅读课，就相当于基本篇目的新授课。这需要教师清楚的认识到：阅读课，老师固然重要，但阅读的主体是学生。

(三)学生缺乏有效的阅读策略 由于受传统语文课堂教学观念的影响，部分教师在组织学生进行阅读时，错误的认为耽误了课堂黄金时间，教师以将代读现象普遍，更谈不上阅读方式的渗透。学生缺乏有效的阅读教学策略，不能满足学生个性化阅读需要，在教学中没有制定和完善有效的教学策略，长期以往，学生的阅读能力低下，阅读方法单一，阅读缺乏实效性。

二、小学语文阅读教学的基本策略

小学启蒙阶段的阅读教学，教师应该改变传统的阅读课堂教学模式，突出学生的主体性阅读。并根据学生的各自特点和学习语文的心理特征，从不同角度提高阅读教学的效率，突出阅读能力的培养，实现阅读教学的预期目标。

(一)创设丰富的阅读情境，激发学生阅读热情 由于小学生的注意力时间比较短暂，对于长时间的阅读缺乏意志品质，这样他们会感觉到阅读是枯燥，无趣的，阅读质量当然不高。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极主动性，教师需要结合阅读素材，创设丰富的阅读情境，激发学生阅读热情。例如，在开展科普类阅读训练时，教师在阅读课上选择了“第一次发现”丛书中的《蛋的秘密》时，由于学生对于比较熟悉的蛋有了了解，开始就他们读这篇文章时，会失去好奇心，阅读积极性不高。教师可以首先让他们说一说在生活中对蛋的了解，你已经了解什么，还有那些未知的秘密呢？让学生先通过讨论，各自说说其他学生不知道的秘密，然后在给学生阅读材料，让学生阅读，这样就激发学生浓厚的阅读兴趣，积极探索自己不知道的秘密。创设丰富的阅读情境，有时往往几句话，两分钟的导入语，但是能够激起学生的阅读热情，提高阅读的积极主动性。

(二)明确阅读教学的具体目标，合理设计阅读教学环节 对于课内阅读，一般的学校每周都开设一节阅读课。教师要利用好阅读课，并设计具体可操作性的阅读目标，选定典型的阅读素材，科学合理地设计阅读过程中的每个环节，提高阅读的针对性和有效性。比如，教师可以根据单元教学内容选择好阅读教学素材开展阅读课教学，也可以依靠教材中的文章，拓展学生的阅读空间，推荐阅读素材，并找准教材内容与阅读素材的结合点确定阅读的目标，从目标出发设计好阅读活动的每个环节，提高阅读的质量。

(三)渗透科学合理的阅读方法，提高阅读的质量 教师必须抛弃传统的“放羊式”阅读教学模式，改变学生读而不思的现象，让学生的阅读深入到文本之中，引导他们掌握科学合理的阅读方法，提高阅读的质量。比如，积极开展个性化阅读，创新阅读课堂模式，设计好阅读的问题，让学生带着问题阅读，阅读更具有针对性；根据阅读素材的不同，教师可以让他们选择默读、朗读、速读等方法，提高阅读的质量；通过阅读问题的题组训练，让阅读步步深入，思想情感投入到阅读素材中，与作者思想情感产生共鸣。此外，教师还需要处理好学生的“读”与教师的“讲”之间的关系，既要突出阅读的主体性，又要让学生学会阅读，提高学生的阅读能力。

总之，阅读教学是小学语文教学的核心，也是提高学生语文综合能力的有效途径。教师要改变传统的阅读教学方式，从激发阅读兴趣入手，让学生学会阅读，灵活采用多样化的阅读方法，提高阅读的质量。

江苏省盐城市大丰区幸福路小学)