泛在学习环境下大学英语教学创新策略与实践研究

刘亮

摘 要： 泛在学习是数字学习的延伸，也是教育理念创新和技术发展新形势下的趋势。在大学英语教学进程中，如何有效运用泛在化的创新思路和教学策略，培养出优秀的人才就显得尤为重要。大学英语课堂是英语教育的主要场所，英语教学的革新被认为是提高大学英语效率的核心内容。从教学策略在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段三个方面的动因入手，结合泛在化的创新理念，深入探讨教学策略在大学英语教学中的运用，揭示出泛在化策略选择对于大学英语教学的实用性和重要性。

关键词： 泛在学习 大学英语 教学创新

一、引言

泛在学习旨在让学习者随时随地、利用任何终端特别是网络进行学习的教育环境，泛在学习已成为实现终身学习的重要手段。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略结合泛在学习环境下大学英语创新理念和思路，才是推动大学英语教学不断革新的源泉所在。尽管课堂教学依然是目前大学英语教学的主要方式和手段，但是计算机科学技术和无线网络的发展，已经改变了学习者学习的方法模式，网络教育和网络学习变成当下大学英语新的教育渠道，也更迎合大学生的时代特征，强大的信息系统和平台建设为教育提供了强有力的支撑。大学英语教学创新改革应该以反思性教学为视角，以学生为中心，通过构建和使用新的泛在化教学模式，探讨提高大学英语教学实效性的方法与途径。

从创新理论的角度看，泛在学习环境下的教育核心才真正是“以学生为中心”的教育理念，它解放了课堂教学环境对学习者的束缚，更是对课堂教学的补充和完善。随着学习者的学习需求不断扩大，学习时间和地点能够自行调配，学习活动能随时随地根据自己需求展开。泛在学习形式能很好地符合学习者的这一要求，学习者可在任何时间、任何地点不间断地获取学习资源进行自主学习。在这种环境下，任何人都可根据自我需求选择学习工具和学习方式，培养有效的学习策略，提高学习者的主动性和独立性。从实践创新的角度看，通过泛在学习环境下的口语、阅读、写作、翻译等多项技能的培养，激发学习者的学习兴趣，强化学习效果，从而最终实现大学英语教学创新和策略选择的双赢结果。

二、泛在学习环境下的大学英语教学思想创新

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。创新在语言学习和教育学领域的研究中有着举足轻重的分量。创新意味着改革的结果。在现实教学中，针对培养学习者的学习理念和学习策略没有得到应有的重视，教师对教学实践的反思不够，忽略泛在学习环境下教师对学生学习过程的积极干预，使得大学英语教学的实效性未能达到应有水平，“以学生为中心”在实际教学中仅仅是一个口号。

培养应用型的英语人才是当前高校，尤其是外国语类专业高校亟待解决的问题。早在1998年，高教司在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中就指出：“社会对外语人才的多元化趋势使过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要，市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的‘经院式人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的培养模式。”[1]2000年正式颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业的培养目标为：“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”[2]学生学习外语的目的是获得与本专业相关的基础知识和科学技术资料，因此在打好英语基础的同时，把技术性语言应用到其他领域的学习，以达到培养创新型、实用型英语人才的目的。针对大学英语教学中存在的几个主要问题，要将英语教学同实际相结合，就不能没有泛在学习的创新思维，就要不断地构筑新的泛在化大学英语教学模式，在实践中积极运用合适的教学策略。由此可以判定，泛在学习环境下的大学英语教学创新与教学思想体现在以下几个方面：

1.大学英语教学方法应该是创新型的、泛在型的。在创新理论的指导下，运用教学策略原则，充分利用泛在环境下的现代教育技术手段，遵循认知规律，采用适合信息时代的教育、教学方法，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的应用型意识与革新思维。在教学内容上，大学英语教学要加强学科间的渗透，让学习者自主掌控自己的学习过程，根据自己的现实需求，选择适合自己的学习内容和学习策略，参与现实生活中的实际问题解决，从而促进英语教学真正向学生开放，让学生学以致用；在教学方法上，以开放性的应用和实际问题为中心，学生自主探究，利用泛在学习环境，鼓励案例教学法、语境训练法探索基于研究的教学和以探索为本的学习。

2.大学英语教学目标应该是多层次的、多规格的。经济和社会的发展既需要一批科技创新的领军人才，更需要大批活跃在不同领域的、具有英语背景的专业人员。不同类型和层次的英语人才都能各尽其用，不同层面的高校都有培养英语人才的职责和任务，从“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直属、省属高校，再到一般院校，甚至是高职高专院校，都能尽其特色，培养适应于不同层次需求的英语专业人才，只是不同类型和不同层面的学校对英语人才培养的规格和定位各有侧重而已。尤其是本科院校应立足于区域和行业需求，科学定位人才培养规格。由师生共同构建和发展的泛在学习平台不仅会把海量的学习资源不断生成针对特定学习目标的有效资源，还会在和新的泛在学习平台的联结中得到良性发展，更好地为高校和个体的自适应学习服务。

3.大学英语教学手段应该是多模型的、多源化的。从媒体空间、教学模型、学习者模型、自适应模型、环境感知模型等几个方面出发[3]，不同领域、不同专业的各类学习者均可成为培养对象。大学英语教学的培养并不局限于英语专业的学生，可以面向其他学科领域的学生，主要是涉及英语实际应用的专业，例如法律英语专业、国际金融专业、跨文化交际专业等。关键在于泛在学习环境下的教学策略在大学英语教学创新指导下的运用和开展，学生的智慧和潜能是否得到有效的开发，不同类型教育的方法、模式和手段是否恰当地应用，这才是泛在学习环境下大学英语教学的基本任务。

4.大学英语教学效果评价应该是标准化的、科学化的。要建立多种形式和不同层面的教学评价标准和方法，对学生进行全面整体的评价，既要考查学生对英语课程内容的掌握程度，更要注重通过用户界面，应用于学习者与泛在学习系统之间进行的互动。在学习者登录系统进行学习的同时，系统会收到一个反馈信息，然后系统跟踪学习者的学习行为，记录下学习者的学习信息，据此更新学习者模型。在不断地更新中，考核学生在专业领域和其他领域运用英语的能力，以及学生的独立性和探索性。同时，将主观评价与客观评价、定性评价和定量评、教师评价和学分评价、学生自评和互评有机结合，力争做到全面灵活地评价学生的学习，科学评估泛在学习环境下的英语教学效果。

三、泛在学习环境下的大学英语教学模式创新

在泛在学习环境下的大学英语教学创新思想推动下，如何运用适当的教学创新和方法模式，就成为大学英语教学的重点。在重建学生的泛在学习理念、对学生进行学习策略训练、干预学生的学习过程等方面的泛在学习模式必然会显著地影响教学效果。

1.确立大学英语教学的课程模式。教学策略在英语教学中运用的核心就是课程设置，这种课程设置既指大学英语的教学课程设置，又指泛在学习环境下的学习课程设置。大学英语的教学课程设置以英语能力培养定位目标，进行课程内容的设计。把课程培养目标准确定位在市场需求的上面，引入各学科领域的最新成果，广泛吸收先进的教学经验，使课程的内容体现出大学英语创新趋势和泛在教学相结合的特点。在网络环境中，可以用来进行课程学习、支持课程学习与改善课程学习的则是泛在学习资源平台，不仅包括课程教学内容和学习辅助资料，还包括人、媒体、学习策略、学习方法及环境条件等因素。泛在学习资源共享平台的核心功能包含学习元创作、学习活动管理、个人空间展示、知识网络导航、学习工具上传与分享、资源检索、人际网络构建与分享、知识本体协同创作、社区学习与交互等[4]。增强教学内容的针对性与适用性，强调以学生为主体、知识为技能服务，在英语教学过程中把课堂教学活动和泛在学习环境结合在一起。

2.确定大学英语教学的自适应学习系统。在泛在学习环境中，学习者可以无障碍地使用任何计算和信息资源。在教育领域的具体表现就是通过移动平台终端获取学习资源。但由于学习者在获取和选择资源的时候会有大量的时间耗费，影响了学习者的学习效率。因此需要建立一个自适应系统，根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源（如下图所示）。自适应性的目的是提高学习者的效率，学习者对系统了解得越多，并且系统对学习者分析得越透彻，自适应性就越好，学习效率就越高。为使学习者及其环境适合随时随地学习，自适应系统需要为不同的学习者提供不同的需求。

3.确立大学英语教学的特色模式。以大学英语教学模式为重点，探索与自身定位相适应的、有特色的模式构建。泛在学习环境下的大学英语课堂教学应具备以下特征：首先就是可获知性，学习者可以随时从任何地方获取他们所需的文档资料、数据、视频和音频等。因此，学习具有自我获取的特点。其次是及时性，无论学习者身处课中还是课外，他们都能立即得到任何信息。因此，学习者能够迅速地解决当前的问题。第三是交互性，学习者可以和教师或者同伴以同步甚至不同步的方式进行交流。泛在学习环境成为一种更易接近的资源，而知识也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在学习是无时无处的学习，学习者所遇到的问题或所需的知识通过自然有效的方式被呈现出来，有助于学习者关注问题情境的特征，并将自己融入其中做出反应[5]。当然，在强调英语教学特色的同时，还应体现以下泛在模式特点：以学习者为中心，以学习任务为焦点；需有泛在技术做支撑的学习环境；外界学习工具或环境条件只是辅助，学习者更多关注学习任务和目标本身。

4.确立大学英语教学的合作模式。随着泛在网络建设的不断推进和完善，网络、终端、学习者之间的交流活动日渐频繁，信息和共享资源的流动也在不断加速，泛在学习环境已经成为一种趋势。一方面，学习者在泛在学习环境下的时候，自身的情况、外在的环境会影响学习的效果。另一方面，学习材料的难易程度和呈现方式会不同程度地影响学习者学习的兴趣和积极性。因此，在大学英语课堂上，教师要根据学习者特点、外在环境、设备特征和学习资源的组合，将泛在化的学习材料引导出良好学习效果的方式。根据学习者学习兴趣和时间要求等方面，从学习资源库中选择相应内容，提出合理的建议，结合学习设备以最优的方式呈现给学习者。在这种背景下，就必须进一步加强大学英语课堂和泛在网络学习的交融和整合。课中和课外、线上和线下是促进大学英语教学进程的必然途径，是实现专业人才培养目标的必然要求。

四、泛在学习环境下的大学英语教学技术创新

借用现代化的技术手段，尤其是以多媒体技术为代表，辅以情景教学和案例教学等教学策略，充分利用泛在学习环境，采用现代教育技术手段，赋予大学英语教学全新的内容，使教学手段向融合计算机、数字音像、多媒体、网络通信、终端等现代教学手段方向发展。

1.运用计算机及泛在网络开展大学英语创新教学。完善教学手段现代化对提高大学英语教学质量起着非常重要的作用。一方面，运用计算机多媒体提供的网上功能开展英语学习，由教师引导，提供有关学习的背景资料，然后让学生融入英语情景当中，营造出真实的氛围，提高英语运用策略和技巧。另一方面，充分利用计算机多媒体网络技术，将视、听、说、译几项教学内容融为一体，通过泛在学习环境提供各种音源，制成生动易懂、图文并茂的课件。同时，也可以利用泛在网络做到师生积极互动、自测练习等设计，形成良好的学习气氛，在这样的环境中学习，学生可以全身心地投入视听说练习当中。以学生为中心，培养学生独立自主的英语学习能力，再通过小组讨论或者网络交流，要求学生运用所学知识，在英语情境中实现提高。例如针对商务英语学习，设置商务英语情景，对相关问题进行练习，从中培养处理商务问题的能力。通过网上交流，互助性和启发式教学，极大地调动学生学习英语的积极性。

2.运用语境手段提高大学英语应用性教学。语言是通过交流反映社会文化的载体，在实际运用中不仅是对语言本身的理解，更重要的是对语言的文化语境的了解[6]。就目前的情况看，英语教学以课堂教学为主，缺乏有生机、有目的的语言使用环境。所以，通过泛在学习环境设置的语境必须是现实生活中出现过的真实自然的语境，再结合其他的教学手段，就可以让学生在语境中学习英语。语境教学策略可以运用到英语教学中的听说、阅读、写作和翻译当中，例如语境在听说教学中的实施，听说的材料都是以英美文化为背景的，听说的内容发生在不同的情景语境之中，就使用不同的会话语境。所以，英语教师除了完成基本的教学内容外，还可以利用泛在网络的视频、音频、图片等内容，帮助学生构建英语文化语境，并在语境中进行英语语言教学和跨文化学习。又如语境在写作教学中的实施，在不同文化的思维方式下，会造成语篇结构、句式组合、词组搭配等方面的不同。所以，除讲解写作技巧和方法外，还要向学生讲解中西方不同的思维方式，让学生通过对语篇的认知，了解篇章结构，掌握在不同语境中写作的特点，在特定的英语语境中使用适宜的英语表达方式。

3.运用环境感知分析学习者英语学习能力。基于环境感知来分析学习者英语能力通常分为五个递进层级，分别为感知、传输、数据、控制和应用[7]。感知主要用于在泛在学习环境中通过多通道方式获取学习者个性化的信息，主要包括学习行为、情感状态、社会化交互；传输主要通过局域网、宽带、专线、WIFI或VPN等将收集到的学习者个性化信息进行网络传输；数据主要将个性化的信息进行存储，建立学习者特征模型；控制主要通过大数据分析获得学习者个性化需求，由此获知学习者的知识水平、学习进度、学习风格、认知水平、情感动机和所处环境等信息；应用主要用于为学习者提供个性化的服务，根据学习者的需求情况，结合自适应模型规则，合理安排学习者的学习活动和呈现恰当的学习内容，生成最优化的学习路径，指导学习者进行最佳学习，为学习者提供个性化与适应性的学习服务。

五、结语

在泛在学习环境下实施的大学英语创新教学过程中，强调教学思想、方法模式、技术手段三个方面的有机结合。创新教学思想要始终贯穿于大学英语教学过程当中，转变师生观念，增强学生的英语学习意识，利用好泛在学习环境。教师转变传统的教育理念，根据实际情况有效地激发学生的英语学习热情，把更多的英语学习机会转移给学生，“以学生为中心”确保学生的主体地位。同样，学生也应该转变观念，学习英语不仅是为了通过考试，更要将自己有意识的塑造成一个应用型人才，坚持终身学习的理念。

大学英语教学创新模式是多种多样的，无论是大学英语的教学课程设置，还是泛在学习环境下的学习课程设置，都是旨在以英语能力培养为目标，把英语教学过程中的课堂教学活动和泛在学习环境有机地结合在一起。根据学习者的学习兴趣、要求等方面选择相应内容，提出合理的建议，再根据学习者所处的环境帮助学习者选取合适的学习资源，结合网络终端设备以最优的方式呈现给学习者，建立泛在学习环境下的学习者自适应学习系统。

充分利用现代化的教学手段来促进大学英语教学创新，基于泛在网络开展多种形式的教学，如模拟学术会议、案例分析、角色扮演等，为学生提供将语言知识和专业内容结合起来的应用机会，从而真正实现“以学生为中心”教学模式，借助活动、问题、情景等开展课中和课外泛在网络教学。引导学生主动参与、勤于思考、积极实践，以提高学生在英语语言学习中的听、说、读、写等各种技能。

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