小学数学优化课堂教学的实践探索

许雪丽

摘 要： 小学数学优化课堂教学应重视发挥小组合作与动手操作在课堂教学中的作用，创设出生动有趣的教学情境，积极采用学习材料多样化的课堂教学方式，引导学生自主建构，这样的“教”与“学”才能在师生交往互动过程中真正实现轻负高质的课堂教学目标。

关键词： 小学数学 优化措施 课堂教学

随着新课程的不断推进与实施，追求优化数学课堂越来越成为数学教学的重要目标。小学数学实施轻负高质指通过课堂40分钟教学，切实提高教师与学生“教”与“学”的效率，最大限度地挖掘学生的潜能，高质量地完成既定的知识传授和能力提高等任务，减轻教师和学生过重的教学负担，使学生思想、文化、身体及心理等素质得以全面提高。我结合近几年一线数学教学实践，对小学数学实施优化课堂教学有以下几方面的体会。

一、重视发挥小组合作与动手操作在课堂教学中的作用

小学数学实施优化课堂教学，要特别重视发挥小组合作与动手操作在数学学习中的作用，并且依据不同需要变换合作形式，而且在学生理解困难的时候恰当引入动手操作，使两种形式发挥最大的教学效果，实现轻负高质的课堂教学目标。

教师应根据教学要求在数学课堂教学中设置小组合作探究环节。但是合作探究前，教师应使学生明确学习任务，并且每个学生必须有一定的责任分工，都应担任特定的角色。也就是说，学习任务已经落实到个人，在小组成员的合作下，保证小组合作学习的有效性。如教授《量长度》一课时就让学生分组测量，于是他们有的做指挥，有的手拿铅笔做记号，有的用尺子量……每个人都兴高采烈地投入数学学习。此时小组合作学习优势发挥得淋漓尽致，学生不仅学会如何测量，还锻炼动手操作能力，更体会到合作的乐趣。

二、设计出生动有趣的教学情境和教学活动

我在实践教学中体会到学生非常喜欢教师设置有趣的和与生活接近的教学环节，这样会让他们对数学产生兴趣，并且体验到生活与数学的联系，不会感到数学陌生。我在教学中会经常设置一些有趣的教学环节吸引全班学生的注意力，并且积极投入教学活动。当教师选取一些生活中的例子，让学生通过这节课所学数学知识解决这道问题，就会感觉非常有成就感，教师教学质量得到提升，而且学生在今后生活中如果遇到一些问题会想用所学数学知识解决。

如下面一节课我是这样设计的：

教学内容：小学一年级《8，7，6加几》

我在这节课中设计了“小兔乖乖跳啊跳”的游戏，教师先出示7+7=14，要求小兔子们先算出得数，然后迅速计算下面这些算式的数，如果比14大的就竖起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那儿。明白游戏规则后，教师出示速算卡：8+6；7+4；6+5；4+8等，并提问：“小兔乖乖请选择，”学生马上判断做出相应动作。课堂教学气氛非常活跃，每个学生都非常愿意参与到教学活动中。

对于小学低年级学生来说，数学学习与幼儿园游戏活动比较是单调和枯燥的，要提高课堂教学效率和质量，需要教师营造良好课堂氛围，通过设置好玩的猜一猜和比赛环节，调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，省时高效、轻负高质地完成学习任务，学生玩中学、学中玩，玩得高兴、学得主动。

三、采取学习材料多样化的课堂教学方式

数学学习材料是数学知识和数学问题的基本载体，是小学生感受学习与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。数学课程标准指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等。内容的呈现应采用不同表达方式，以满足多样化的学习需求。学习材料的多样化、典型化是实现省时、有效和优质学习的基础和保证。

比如，“找规律”学习材料。教师创造性地改编教材内容，注重课程资源开发。以艺术节为主线，安排“布置会场——眼力测验——填入场券——找生活规律——创造头饰规律”等情境，构成丰富教学内容，使学生在这些情境中猜一猜、摆一摆、画一画、做一做，感受规律、创造规律。

在具体材料组织上，首先，舍弃教材中的联欢会主题图，因为主图都是两个一组的规律，比较简单且内容重复。而是充分利用学生身边的资源，通过学校艺术节布置会场的四幅图（尺子、树、气球、花盆的排列），用多媒体呈现出两个一组、三个一组的规律；有颜色的规律，也有形状的规律。让学生感受数学与生活的联系，引导学生用数学眼光观察生活。其次，在填完开幕式入场券后，用表扬学生的掌声引出生活中的规津。再次，很好地利用奖励学生的头饰（3只猫6只兔子），把原先没规律的变得有规律，并让学生用自己喜欢的方式把这个规律记下来，将它加工成开放性学习材料。既利用生成材料，又激发学生兴趣，体现出教学的层次性。

四、结语

改进教学管理是优化课堂教学过程、促进轻负高质学习的保障。学习不仅牵涉课堂教学问题，更多的是课外因素，如作业安排、教学管理、立德教育等。总之，要树立为学生优化学习而教的观念，创建有利于学生数学优化学习的环境，充分关注学生的生活体验，充分尊重学生的个性，在预设基础上促进轻负高质生成，使学生学会自主学习、合作学习、探究学习，这样的“教”与“学”才能在师生交往互动过程中真正实现轻负担、高质量的课堂教学目标。

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