好的开端是成功的一半

王倩雯

摘 要： 巧妙的课堂导入能够稳定学生的情绪，吸引学生的注意力和激发学生强烈的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。本文通过对英语课堂导入概念、意义和作用、常见导入方法和导入方法选用原则进行研究，寻找常用的行之有效的英语课堂导入方法，以提高课堂教学的有效性。

关键词： 初中英语 课堂导入 选用原则

好的开始是成功的一半。这句耳熟能详的话同样适用于初中英语课堂。导入就是课堂的开端，这个开端的好坏直接影响一整节课效果的优劣，对于处在青春期的初中生尤为如此。一个正确且巧妙的导入可以让他们以最快的速度、最佳的状态投入课堂。那么，教师在进行英语课堂教学的时候，要如何导入才能激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，达到最佳的课堂教学效果呢？在多种不同的课堂导入方法中，教师该如何选择合适的导入方式呢？笔者将结合教学实际谈谈对初中英语课堂导入的看法。

一、英语课堂导入

前苏联教育学家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的氛围里进行的。这种气氛会结合教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”巧妙的课堂导入就是这种气氛产生的催化剂。通俗地讲，课堂教学的导入环节，是指教师在上课之初为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织和引导工作过程。这是一个短暂却不可或缺的过程，它能帮助教师很好地引起学生的注意和学习欲望，营造良好的课堂学习氛围，并让学生在最短的时间内以积极主动的态度投入新的学习活动中，以保证课堂教学任务的顺利完成。

而英语课堂导入则是在英语课堂上的导入环节。英语是一门外语，缺乏自然的语言环境，这为英语课堂教学增加了难度，使得导入在英语课堂上更重要。一个巧妙的导入可以为学生创设出英语语言学习所需的情境，使学生更快更好地投入英语课堂学习。

二、英语课堂导入的意义与作用

课堂导入对一节课是十分重要的。英语课堂导入可以创设英语学习所需的语言环境，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更容易地掌握所学的内容。英语课堂导入还可以帮助教师安定学生情绪，吸引学生的注意力。课堂导入往往是课间和上课的分水岭，它可以把学生从心猿意马的课外吸引到课堂上，让学生的情绪得以平静，并迅速转向英语课堂的学习。在英语课堂导入过程中，教师和学生可以互相沟通，明确当堂的教学目标，活跃该堂的课堂气氛。此外，英语课堂导入帮助教师尽快进入状态，积极投入课堂教学中。

三、英语课堂导入的几种常见方法

1.直接导入法。直接导入法是最常见的导入方法。上课伊始，教师就直接揭示课题，将该课内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简单、快速地讲述或设问，引起学生的注意，使学生心中有数。这种导入方式使学生产生一种需要感、紧迫感，并以此激发学生的学习动机。

例如“一般过去时”的复习导入：我们已经学习了动词的过去式及一般过去时的用法，这节课我们将进行复习巩固，希望同学们能够熟练掌握动词的过去式，灵活运用一般过去时态。这就属于直接导入法，开门见山地向学生讲述当堂的学习内容及目标。

2.图片导入法。对于缺少语言环境的英语学习而言，图片导入法是一个常用的导入方法。图片可以帮助创设英语语言学习需要的情境，以直观的方式，让学生把音、形、义自然地结合起来。这里的图片导入法包括在幻灯片上向学生呈现图片、纸版的图片和当堂画的简笔画等。

对于有多媒体设备的教室，在幻灯片上呈现图片进行导入是一件轻松容易的事情，但要注意图片的选取必须是符合教学需要的，最好能带有一定的趣味性或贴近学生的生活实际。例如“Im watching TV.”新课导入中，教师可以问学生：What are we doing？然后让学生看着图片回答：We are having an English class.（见下图）

当然，如果把图片换成自己和自己的学生会更贴近学生的生活实际，使他们产生更为浓厚的学习兴趣，教学效果会更好。

纸版图片的导入可以参考上图教师贴在黑板上的图片。和幻灯片相比，它的好处在于它是有实感的东西，会让学生觉得更加真实，而且看多了幻灯片之后，看到纸版的图片会使学生更感兴趣，注意力更集中。

简笔画是一种更为有趣的图片导入方式，给人的印象更为深刻。因为幻灯片和纸版图片都仅仅是视觉上的刺激，而简笔画则可以让学生动起来，提高参与度。例如在进行“What does he look like？”第二课时新课导入时，可以让学生根据语言提示（如：He has a round face. He has short hair.He is thin and tall.He has big eyes and ears.But he has a small nose and mouth.He wears a T-shirt and a pair of shorts.）画简笔画，同时请三名学生到黑板上画，通过和学生检查黑板上的简笔画了解他们对外貌描述的掌握情况。如果得到的是下图的简笔画，说明学生对外貌描述掌握得不错。

3.实物导入法。顾名思义，就是用实物进行课堂导入。如果说图片导入是视觉上的刺激，那么实物导入则是多方面的。除了视觉外，实物还可以有嗅觉、听觉、触觉和味觉等多方面的刺激。如在导入“hobbies”这个话题的时候，可以带上篮球、足球、象棋、吉他、MP3等，每向学生呈现一种实物时问：Whats my hobby？或What do I like doing？让学生回答：You like playing basketball/football/chess/the guitar/listening to music...也可以转换人称：Whats his/her hobby？/What does he/she like doing？问完一个问题后再适当展示相关的技能（如：转篮球、足球点球、弹吉他等），会使学生更关注课堂，也能使课堂气氛更活跃，让学生轻松快乐地学习。

4.影像导入法。影像导入是通过向学生播放视频来进行导入。这个视频可以是从网上下载的，也可以是自己拍摄的。如进行“An old man tried to move the mountains.”新课导入时，可以先给学生播放《愚公移山》这个故事的视频，以引起学生的兴趣，使学生对即将学习的内容有所了解。比起下载的视频，自己拍摄的视频可能会让学生更感兴趣。因此，我们可以请学生来演绎《愚公移山》这个故事，拍成视频在课上播放，或者直接在台上演出。

5.音乐导入法。音乐导入法是指教师根据教学内容，选择与教材内容密切联系的积极向上的优秀歌曲或音乐导入新课的导入方式。音乐导入是一种富有感染力的艺术手段，往往能在课堂上营造出良好的氛围，使学生身临其境，感同身受，在潜移默化中获取知识，受到教育。例如在进行“I want to be a policeman.”新课导入时，通过播放歌曲“Be what you wanna be”，可以使学生熟悉职业相关的词汇，而这首充满活力的歌曲将调动学生的积极性，让学生变得兴致高昂。此外，这首歌曲还可以对学生进行情感价值观方面的教育，鼓励他们勇敢实现自己的梦想，be the one they wanna be。

除了直接采用原曲外，也可以通过改编歌词达到导入课堂的目的。例如进行“like/love/enjoy doing sth.”用法教学的时候，我们可以改编“Bingo”这首歌曲的歌词使学生对这三个单词有所了解，并导入其用法。歌词可改编如下：

What do you like doing？

Oh，I like flying the kite.

L-I-K-E，like

L-I-K-E，like

L-I-K-E，like

Oh，I like flying the kite.

What do you love doing？

Oh，I love watching movies.

L-O-V-E，love

L-O-V-E，love

L-O-V-E，love

Oh，I love watching movies.

What do you enjoy doing？

Oh，I enjoy playing football.

E-N-J-O-Y

E-N-J-O-Y

E-N-J-O-Y

Oh，I enjoy playing football.

6.游戏导入法。孩子都喜欢做游戏，通过游戏对课堂进行导入可以使学生放松，以愉快的心情参与到课堂中。如在进行“Wheres my backpack？”复习课导入时，可以采用guessing game。教师先藏起来几样东西（如：课本、橡皮、钢笔等），让学生猜测它们的位置。例如可以问学生，Where is my pen？学生可以猜：Is it on the desk/under the chair/in the pencilcase...？以此导入相关句型和方位介词的复习。

7.故事导入法。故事导入法是指通过和学生分享他人或自己所经历的一些事情导入课题的方法。在听故事的过程中，学生会不知不觉地被带入相关的课题中。如在“Where did you go on vacation？”的新课导入中，笔者就曾跟学生分享自己去厦门旅行的经历，自然过渡到vacation的话题中，并在讲故事的时候尽量插入该单元的新词汇（如：went to the aquarium，bought some souvenirs等），同时过渡到新词汇的教学。

8.设疑导入法。设疑导入法是指以提问设疑的方式引起学生的注意和思考，借此导入课题的方法。美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。例如通过改错练习导入反义疑问句的复习课：

（1）Lily likes playing the piano， does she？（前肯后否，前否后肯）

（2）There isnt any water， is it？（问句中代词的用法）

（3）Turn on the lights， wont you？（祈使句的反义疑问句）

四、课堂导入法的选用原则

英语课堂的导入方法五花八门，教师应该如何选择合适的导入方法呢？笔者认为，导入方法的选用应当遵循以下四个原则。

1.课堂导入需与教学目标及内容相符。课堂设计是为教学目标服务的。课堂导入作为课堂设计的一环，自然也应服务于教学目标。内容决定形式，所以课堂导入方法的选用应当贴合教学内容的需要，切忌为了导入而导入，牵强附会。

2.课堂导入需符合学生的实际。学生是教学的主体，教学效果的强弱，都要通过学生来体现。不同年龄阶段、不同班级的学生都有自己的性格特征和学习特点。因此在设计课堂导入的时候，教师应考虑到自己学生的特点和认知水平，从而选用符合学生实际的导入方法。

3.课堂导入最好能符合教师的教学风格。教无定法，每一位教师都有着自己别于他人的教学风格。这样的导入方法可能适用于别人，用在自己身上未必有效。因此，选用合适的课堂导入方法，切忌生搬硬套。教师要考虑自己的教学特点，选择适合自己的导入方法。

4.课堂导入需遵循简洁性和多样性。课堂导入是为后面的教学做铺垫的，因此要简洁、精练，时间不宜过长，否则就会喧宾夺主。但如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的效果。因此，课堂导入以三五分钟为宜。另外，要注意导入方法的灵活运用。课堂导入方法的选用不是唯一的，可以几种导入方法配合使用，使之更精彩。

五、结语

课堂导入对英语课堂教学是非常重要的。有效的课堂导入可以安定学生情绪，激发学生兴趣，沟通师生感情，明确学习目标，是高效课堂得以实现的前提。教师可以通过直接导入、图片导入、实物导入、影像导入、音乐导入、游戏导入、故事导入和设疑导入等方式导入课题。导入方式可以是单一的，也可以是多种导入方法的配合。但是在选用课堂导入方法的时候要注意符合教学目标和内容及学生的实际，并最好选用与教师教学风格相符的方式。

英语课堂导入是一门科学，也是一门艺术。前苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法中丰富多彩。”课堂导入亦然。文中提到的导入方法仅是笔者实践经验所得，只是冰山一角，那海平面下的丰富资源仍有待开发。同时需要引起注意的是，课堂导入仅是课堂教学中的一环，如果只重视导入环节，而忽视其他环节，那么即使这个开始再好，也无法成功实现高效课堂。

参考文献：

[1]苏霍姆斯基著，杜殿坤编译.给教师的一百条建议.北京教育出版社.

[2]胡春洞.英语教学法，高等教育出版社，1994.

[3]马云龙.体态语言与英语课堂教学.中小学英语教学与研究，1999.

[4]蒋敏红.浅谈英语课堂中新语言项目的呈现.北京：中小学外语教学，2000.

[5]贾烛容.浅谈课堂导入艺术.http：//www.ruiwen.com/en/news/8414.htm，2014-9-20.