新课改背景下高中英语课堂有效教学研究

石亿

摘 要： 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学的有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，在实际英语教学中教师在课堂教学中存在很多无效的或低效的教学行为，本文将探讨研究高中英语课堂有效教学的理论及实际操作方法，为达到新课改目标的高效英语课堂提供参考。

关键词： 新课改 高中英语 有效教学

一

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方实证研究主义，随着教育领域实证研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。这就是说，教学不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，取得各具特色的研究成果，如加涅撰写的《教学设计原理》成为教学研究领域的经典之作。20世纪80年代以后，诞生了新的研究成果，如加里·鲍里奇著《有效教学方法》，梅里尔·哈明著《教学的革命》，佩尔·蒂埃著《成功教学的策略——有效的教学实习指南》等。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，其《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极有价值的理论和实践基础。

从国内外文献研究看，存在的最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，国外的教学有效性研究成果难以直接有效地指导课堂教学，如何吸收、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，从指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到英语课程中，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。

在实际英语教学中，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。在实施新课改的过程中存在一个突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，学生自我发展的能力并没有得到提高；在教学方面，资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性，传统课堂教学理念、教学设计及教学评价机制的弊端严重制约课堂教学效率的提高。教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教学没有顾及学生在学习中知识和能力及个性发展的实际需要。教师没能扮演好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。只重“认知目标”的完成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理和频繁考试，使学生厌倦学习，失去对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式困扰校长和教师。为此，每个英语教师应不断地思考，有意识地注意自己的教学行为，关注学生的知识水平的提高和能力的发展，取得有效的课堂教学效果。

为实现有效教学，以下三个重要的理论可为研究提供指导作用。

1.从理论上讲，有效性教学“effective teaching”是20世纪极具代表性的一种教学理论，亦可称之为一种教学思想。凡是能够有效地促进学生发展，有效地达到预期教学效果的教学活动，都可称为“有效性教学”。总体来说，有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地实现教学目标的教学活动。具体地说，包含三种含义：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，通过对学生学习活动结果考察来衡量；二是有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或者教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；三是有效益：是指教学活动的收益，教学活动价值的实现。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得发展，即学生在学业上有收获、有提高、有进步。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2.素质教育理论。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态。

3.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生是学习的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。

二

研究高中英语课堂有效教学应在了解、熟悉新课程标准的基础上，采取实证的方法调查、了解教师及学生在新课改过程中存在的问题，针对问题所在，就高中英语教学从实践方面开展教学有效性研究，在教学有效性研究的过程中结合新课程标准及教学有效性原理对教师的教学行为的有效性尝试做出理论评析，进而在研究的过程中实现理论研究与实践探索相结合，进一步提高课堂教学的有效性。

1.加强学习，转变观念，确立有效教学的理念，促进教师教学行为的转变。为更好地进行改革，首先更新教师的观念。教师必须具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施改革。因此，教师应一起学习如何开展有效教学的研究，成立教研组，研究如何试验，如何整理素材等。教研组制订详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定实验成员的具体工作；确定隔周利用两节课进行研究，开展教研组研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，教研组成员应阅读以下书籍：《有效教学理念与策略》（崔允漷）、重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）及每月一期的《中小学外语教学》。除此之外，还对成员进行制作课件、如何使用多媒体教学的培训，旨在提高中学教师的科研素质，使他们逐步具备较强的科研能力。

聘请专家为教研组提供形式多样的课题培训和研讨活动，使成员开阔视野，吸取经验，为研究工作的顺利开展提供有利的条件，使研究计划不断地变为研究的实践并取得成效。

2.进行有效课堂现状调查分析：构建以“自主、合作”为主要特征的高效课堂，探索影响课堂教学效果的关键要素。针对高中学生及英语教师，通过设计问卷调查或通过访谈等形式，了解新课改背景下英语教学状况；根据问卷调查及访谈结果，分析英语学科在教学有效性方面存在的问题，找出原因，思考解决措施，并形成调研报告。

3.在把握教学情况的基础上，组织英语教师开展教学有效性研究，研究内容应根据英语学科的特点及存在的重大问题，选择关键性的内容进行分析研究，如英语学科中某一重点、难点问题的教学有效性研究，也可以是教学过程中某一环节的研究，如导入、问题、情景及活动探究等方面的研究。在开展教学有效性研究的基础上组织听课、评课，并形成3至5个优秀教学有效性案例及教学课例评析。当然，教学有效性研究应围绕新课改理念展开，且教学有效性及教学课例评析应有一定的理论支撑。

4.通过从理论与实践的角度对教学有效性进行研究学习后，提炼英语学科教学有效性策略。研究影响教师教学有效性的各种因素，总结已有的教学有效性经验，进而提出提高教学有效性的方法、措施，并结合新课程标准从教学有效性的相关理论方面作出论证、解释。

同时，课堂教学有效性研究应从建立体系和结构框架的维度，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面研究英语课堂教学。

（1）加强备课（教学设计）对提高教师课堂教学的影响的研究。

①课前预设方案在课堂实证中，多了什么，需要补充什么；

②备课是否体现教学目标的相关要求，达成了没有，需要进行什么样的调整；

③预设的过程联结如何，其上位的结构和静态的模型是什么；

④集体备课是否适合自己班级和学生，需要怎样的调整和变通；

⑤教材中同类型的课有哪些，核心的有效性设计要素是什么，等等。

（2）课堂教学中培养学生自主学习、创新学习、合作学习的教学方法的策略研究。

①有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

③有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比我更有效的教学”、“有效教学所追求的价值是什么”。

④确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

让我们永不放弃对“有效课堂”的追求，在教育教学改革的大潮中成就学生，成就自己。

参考文献：

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