小学数学课堂教学评价的实践与思考

陈勇

小学数学课堂教学评价的实践与思考

陈勇

目前，随着数学在小学课程中的难度越来越大，小学数学课堂评价也成为了每一个教学工作者所关注的重点。在以往我们国家的教师的教授模式相对单一，学生们没有学习兴趣，同时学习效率也不高。课堂评价是退课堂教学向好的地方发展的强大动力，既能够使得教师的业务水平不断提高，也能改善学生的学习环境。因此，本文通过了解小学数学课堂教学评价状况，揭示其中存在的问题，并且提出解决措施。

数学课堂 教学评价 策略

课堂教学是离不开教学评价的，它一直在指引和调控着着课堂教学。所以，课堂教学质量，与课堂教学评价是亲密相连的。目前小学教学评价中依然存在着一些问题需要解决。

1.小学数学课堂教学评价存在的不足之处

1.1 评价主体缺乏专业性。在小学课堂教学评价中，大多数都是教师而不是专业的人员。我们知道，很多学校对小学数学课堂进行评价的都是学校领导和教师，而教研员所占比重较小，使得评价结果缺乏专业性。而且很多教师都是缺乏评价课程的知识的能力的。很多教师都是只拥有专业知识素养知识，但有时候并不能够把自己的所学清楚明确的教给学生。

1.2 评价侧重知识而忽视学生感受。我们知道，教师的教学目标除了知识与技能之外，还需要培养学生的问题解决能力和情感与态度。人的心理是一个复杂的系统，在知、情、意、行中亲密关联。因此，在教学评价中理应除了关注知识技能之外，还有关注学生对课堂教学的情感态度。但是，在实际的生活在，大多的教学评价都是针对教师的讲解的内容是否与教学目标相符，教授方式是否合理，对于课本中的难点问题学生是否理解。

1.3 评价结果得不到合理的应用。教学评价只是一种手段，最终还是希望教学评价能够指出教师的教学中存在的问题，并且对教师进行指正。教师根据评价结果，了解自身存在的问题，并在评价的基础上对自己的行为进行调节，以提高自己的教学质量。但是，现实中存在的情况就是，教学评价不能够很快的反馈给老师，反馈渠道不通畅。一般，教师在上完课之后对于自己刚刚所教授的内容有着较为清晰的印象，同时也希望教学评价的人员给自己提出意见。但是实际上，教学评价人员很少能够当场对教师做出评价。而且，在最终教学评价交给教师的时候，教师可能都已经忘记了自己当时的表现。如果教学评价不能够产生合理的效果，那么这个也就没什么用处了。

2.优化完善小学数学课堂教学评价的策略

2.1 提高评价教师的评课能力。评教老师要不断地充实自己，提高自己。正如俗话所说:“正人先正己。”在现实生活中，很多小学数学老师都缺乏评价所具备的知识。所以，首先应该对教师进行培训，各小学应该首先制定培训方式，其中包括培训内容和时间。并且要贴近教师评课的需要，不能杂乱无章。其次，学校也可以邀请一些专家学者举办一些讲座，来讲述他们的评课经验。

2.2 完善数学课堂评价的管理制度。一个良好的教学评价制度能够为教学评价提供较好的保障，使得评价真正的改善我们的教学。首先可以建立追踪评课制度，多次，并且反复的去听教师的课堂，然后进行评课，并且及时的反馈和监督改进。评价者可以帮助教师联系新的教学理念并根据自己的教学实际，找出自己的问题所在，并找出相对完善的策略，进行课堂的重新设计。然后在听课，在重新设计，如此反复。其次，可以建立同步研讨的数学教学评价制度。最后，可以建立评价结果的反馈制度。对教师进行及时的反馈，并且为其提供较为畅通的渠道。

2.3 评价主体的多样化。单一的评教主体不利于对教师提出相对合理化的建议，因此，应该使得评价主体更加的多元化。第一可以实行学生之间的相互评价。通过学生对教师的课堂进行评价，使得学生参与到教学的过程中来，不仅可以提高学生的参与能力，并去能够使得教师有针对性对自己所存在的问题进行改正，科学的分析自己评价结果。其次，也可以使用自我评价法。开展自我评价，是由于最了解自己的还是自己，并去，通过自我评价，也可以减少自己的敌对情绪。

3.结语

小学数学课堂评价通过制定合理而又准确的制度，并且在评价过程中进行合理的运用，能够发挥出课堂评价的激励和改进的作用，更好的引导教师认识到自己所存在的问题，并且及时的改正自己的问题，提高自己的教学水平，改善课堂效果，让小学数学课堂成为促进教师和学生共同成长发展的地方。虽然小学课堂评价中存在着评价主体单一，评估内容侧重知识而不是重视学生的感受，评估结果得不到合理的应用等一系列的问题，但是本文也提出了相对合理的一些措施，希望能改善这种情况。

[1]吴玉霞.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J].数学学习与研究,2013(22):80-80.

[2]孙良雄.新课程理念下小学数学课堂评价的实践与思考[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(13):120-120.

（作者单位：重庆市大足区邮亭镇元通中心小学）