强化四结合教学理念 提高培养质量

田鹏+吴发启

摘要：本文通过对国内水土保持与荒漠化防治专业课程设置普遍存在问题的分析，从教学理念入手，提出“基础理论课与专业基础课相结合，思想素质课与社会实践相结合，专业课与社会需要相结合，研究生教学与研究相结合”的教学理念，为水土保持与荒漠化专业提出建设路径。

关键词：水土保持与荒漠化防治；教学理念；学科基础课；专业课；思想素质课

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0171-02

“十二五”期间，水土保持规划、监测、信息化等基础工作整体成效显著[1]。党的十八大把生态文明建设放在重要的战略位置，为水土保持提出了新的工作思路，对水土保持与荒漠化防治专业建设和人才培养模式提出了新理念、新任务和新要求。本文针对水土保持与荒漠化防治专业的课程教学现状，从教学理念入手，对水土保持专业课程设置及结合方式进行探讨，提出了“基础理论课与专业基础课相结合，思想素质课与社会实践相结合，专业课与社会需要相结合，研究生教学与研究相结合”的教学理念，目的在于打通与规范水土保持与荒漠化防治专业课程体系，解决当前水土保持专业人才培养方面的几个问题。

一、高等学校水土保持与荒漠化防治专业课程现状

我国水土保持与荒漠化防治高等教育事业蓬勃发展，现已有30余所院校开设了此专业。水土保持与荒漠化防治专业课程设置按照课程属性的差异可具体划分为通识课、学科基础课和专业课三个方面。通识教育注重学生人格的塑造，专业教育则注重专业知识的培养和职业能力的训练[2]。基础理论课是农林院校各个专业都开设的课程，主要以数理化为主，以满足农科专业的需要和服务于专业为基本任务。下面着重介绍一下该课程的现状：

1.学科基础课存在的问题。学科基础课类似学科大类基础课与专业课的连接桥梁，起到承上启下的作用，为学生后期的专业课程学习提供必要的基础。水土保持与荒漠化防治专业的学科基础课主要包括土壤学、水文学、气象学、生态学等课程。但是，目前农科院校学科基础课以课程的自身体系为中心，不同的专业制定同一个授课计划，全面灌输农科院校统编教材所涵盖的知识点，即同一门课针对不同专业的教科书、教学大纲、讲课内容，重点及案例无差异，脱离专业，不能很好地为专业课服务。教学内容的选择没有根据专业不同而选择不同。

2.思想素质课存在的问题。《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的重要组成部分，它既可以培养大学生的法律素质，增强其法制观念，也可拓展大学生的知识领域，改善其知识结构。但该课教学内容较多，一个学期40学时的《思想道德修养与法律基础》的课堂教学根本无法使学生构建完整的法律知识体系，而且缺乏实践活动。同时，该课程缺少与专业相关的法律知识的灌输。就水土保持与荒漠化防治专业而言，它属于《国家环境保护法》的范畴，具有专业自身的特殊性。但整个法律基础课都没有对和专业密切相关的《中华人民共和国水土保持法》做简要介绍，学生只知有其法而不知其内容。

3.专业课目前存在的问题。所有专业课是一个有机整体，构成了一个科学合理的体系。近些年来，伴随着国家经济的快速发展和大的产业结构调整，水土保持学科的内容也在不断地丰富，但受教材和大纲的约束，尤其是生产建设项目的需求使专业课程产生的新的教学内容，生产中应用的新的方法和新的科研成果不能及时更新到教材中，导致专业课内容严重落后于现实生产实践的需求，无法满足社会对水土保持与荒漠化人才的需求。

4.研究生教学。水土保持与荒漠化研究生教育主要为企事业单位和科教领域培养管理型和研究型人才。近年来，研究生招生规模迅速扩大，研究生的培养质量取决于培养单位所提供的课程教学、科研训练、导师指导的质量等多方面。研究生课程教学是研究生教育的基础，是保障研究生培养质量的关键环节。但是，目前研究生的课程教学质量不理想，受学生的自学能力不强、教师的科研水平有限和课堂教学内容陈旧等多方面影响，研究生思维视野较窄，前沿知识不足，抑制了研究能力的提高。

二、强化教育教学理念，提升培养质量

1.基础理论课与专业基础课结合。基础课的知识点应向专业知识迁移，为专业课程的教学做好知识和技能的准备。基础课必须密切结合专业的需求进行设置和讲授，达到基础课教学为专业核心课教学服务的目的。我校气象学课程除了讲授与该专业紧密结合的知识点外，还加强了对气候学等方面知识的讲授，要求学生掌握与水土保持联系密切的气候气象综合问题的分析方法。

2.思想素质课与实践教学相结合。思想素质教育是高校教育的一种人才培养模式。提高学生的思想素质，关键在于提高学生利用课堂所学知识转化为实践的能力。思想素质教育与社会实践相结合，既能使学生联系社会现实生活理解所学的知识，又能使学生应用所学知识分析社会现实问题，思考人生发展道路。学校应鼓励大学生有目的、有意识地多参加科学研究、技术开发与推广以及社会服务等活动。例如，西北农林科技大学的水土保持与荒漠化防治专业的学生多次参加大学生科创项目、卓越工程师计划和暑期三下乡等社会实践活动。

3.专业课与社会需求相结合。目前，社会对水土保持与荒漠化防治专业人才的需求大致有以下类型：一是，很多具有开发建设项目水土保持方案编制和环境评价业务能力的应用型人才；二是，一些从事水土保持规划、管理与监督的管理型人才；三是，少量科研教学能力较强的研究型人才。因此，为了适应就业市场对毕业生的要求，水土保持与荒漠化专业的专业课教育应与社会需求相结合，调整专业课程设置，建立完善的课程体系和教学方式。首先，我校在2014培养方案的设置中，删除了一些陈旧过时的或与生产实践脱节的授课内容，增加了《生产建设项目水土保持》、《水土保持监测与评价》、《水土保持工程监理》、《水土保持工程概估算》等工科课程。其次，与企业签订《合作与协同育人协议》，结合企业实际情况，提供足够的生产任务或生产岗位用于安排学生进行生产性实训，培养学生在生产第一线进行水土保持规划和方案编制、水土保持措施实施的实际应用能力。

4.研究生理论教学与研究相结合。研究生教学是以科研为基础，以研究为载体，培养高级科学、技术人才的教学活动，核心是培养学生自学以及独立思考科研问题的能力。研究生课程理论教学应与教师的科研项目相结合，即科研实践与课堂教学紧密结合，掌握实际科学研究中的原理和方法。理论教学应以引导式和探究式为主要的教学模式，强调对研究生思维的引导与启发。通过对学科前沿的关注，鼓励学生提出问题、发现问题，激发学生探究科学问题的热情。主讲教师利用小部分时间讲授某课程的主要内容、国内外研究的进展和趋势，让学生了解和掌握基本原理与最新的科学动态。剩余时间让学生共同参与对科研问题的讨论和分析，充分发挥学生的能动性。在讨论中注重对学生研究方法、研究思路等方面的训练，引导学生学会如何收集、整理文献资料的方法，强化研究生的科研、创新、独立分析和工作的能力。

新时期，水土保持与荒漠化防治专业建设以专业教育为基础，通过扎实的教学理念、培养方案和实用的人才培养模式，已培养了大批具有水土保持与荒漠化知识的应用复合型人才，为生态文明建设提供了有力支撑。西北农林科技大学的水土保持与荒漠化防治专业历史悠久，教师教学经验丰富，该专业已成国家级特色专业。经过多年的探索和实践，将凝练的“四结合”教学理念引入到水土保持与荒漠化防治专业本科和研究生的教学中，既有益于增强学生的学习兴趣和提高学习能力，又能提高培养质量，为社会输送大批德诚兼备、专业精湛、勇于创新的具有水土情怀的人才。

参考文献：

[1]刘震.回顾“十二五”展望“十三五”水土保持为生态文明建设提供有力支撑[J].中国水土保持，2016，（1）：1-5.

[2]王宏斌，王金发.创造优质通识课程培养学生科学文化素质[J].中国大学教学，2013，（3）：37-39.

To Strengthen the Teaching Idea of the Four Combination and Improve the Quality of Training

—Take the Soil and Water Conservation and Desertification Control Specialty as an Example

TIAN Peng，WU Fa-qi

（College of Resources and Environment，Northwest Agriculture and Forestry University，Xianyang，Shaanxi 712100，China）

Abstract：This paper through the soil and water conservation and desertification control curriculum of common problem analysis，from the teaching concept，put forward "the basic theoretical courses with professional courses，ideological quality courses combined with social practice，the combination of professional courses and social needs，teaching and research of the combination of "teaching philosophy for soil and water conservation，proposed the construction of professional path and desert.

Key words：water and soil conservation and desertification control；teaching concept；basic course of the course；professional course；ideological quality course