井淼
摘 要:教师评价是教育评价的重要组成部分,中小学教师评价工作是促进我国基础教育课程改革的希望所在。对中小学教师评价中存在的问题进行分析,并提出改进教师评价的对策建议。
关键词:中小学;教师评价;问题;对策
教师评价是教育评价的重要组成部分,作为教育的主体,教师评价工作的有效开展能够促进教师素质的全面提高,增强教师的工作积极性,便于教育管理的科学发展,有利于基础教育课程改革的有效实施。然而,在实际的教师评价工作中,存在一些不容忽视的问题,影响了当前教育评价的发展,对我国中小学实施基础教育课程改革造成了一定的阻碍。
一、中小学教师评价中存在的问题
1.评价目的以奖惩为主
现行的教师评价通常在学期的中期或末期进行,考察教师是否完成工作职责,评价主要作用于职称评定、晋级、加薪等,评价注重的是鉴定及奖惩功能。这严重影响了教师的工作积极性,不利于教师的终身发展,与促进教师专业成长全面发展的初衷相悖。
2.评价主体的局限性
不同的评价主体在教师评价上的能力也是有所不同的,教师评价应该发挥不同评价主体的特点,全面而客观地进行评价,否则容易造成评价的不客观。对于目前核心的评价主体,即领导和评价小组,这些评价主体的评价技能和评价素质,直接或间接地影响着评价的公平性及有效性。
3.评价内容的不全面
教师评价内容缺乏广泛性,忽视个体差异性。在教师评价的指标中包括“德、能、勤、绩”方面的内容,但实际的侧重点依然还是在“绩”,学生成绩的高低依然作为教师工作好坏的衡量标准。教师的成长、发展、创新等方面受到制约,没有得到相应的关注,而且不同的教师一定存在着差异性,一味强调功利性对教师评价是不合理、是不科学的。
4.评价方法侧重量化
打分制是目前中小学教师评价所采用的最普遍的方法方式。教师评价强调了评价指标的可行性,注重量化的测量结果,追求了评价的客观性及精准性。忽视了教师工作的特殊性及复杂性,使得教师的实际工作和取得成果在评价过程中难以体现,没有切实地解决教师在工作中存在的问题,没有有效地促进教师的专业发展。
二、提出中小学教师评价的解决对策
1.评价目标取向全面
教师评价的目的不仅有对教师工作的鉴定及奖惩,也有对教师专业成长发展的诊断、激励和导向。奖惩性的教师评价更能满足贴近教师工作生活的实际需求,有其一定的积极性。发展性的教师评价更注重教师的内在需求,以教师的终身发展为基准,诊断、激励和导向教师的职业发展。奖惩性的教师评价与发展性的教师评价都有其存在的意义,我们不能单说某种评价好与不好,有机地结合两者,让其发挥积极的作用,是教师评价的最终体现。
2.评价内容的全面性
传统的教师评价只关注学生的成绩,学生成绩的高低很大程度上决定了评价教师教学的好坏,这严重影响了教师评价的准确性,制约了教师的健康发展。教师评价的内容上应该涵盖教师教育整体表现的全过程,过去的、现在的、将来的。教师评价包括了教学工作的方方面面,包括那些不易察觉的隐形工作,这样才能确保评价结果的准确性。
3.评价主体的多元化
传统的教师评价将教师自评排除在外,忽视了教师的情感需要及自身特点,造成了教师工作的积极性下降。评价主体的多元化明确了教师作为被评价者的主体地位,体现了评价的多元民主性。在教育教学的实践运用中,参与教师评价的主体应涵括了学校领导、同事、学生及家长,多元化主体参与的教师评价更具全面性及普遍性。
4.评价方法的多样化
在灵活运用多元化的评价主体进行评价的同时,将定量评价与定性评价有机地结合起来。在教师评价过程中,一味追求最大限度地排除评价者的主观性,事事尽可能地被量化,只会使评价结果过于片面。因为教师的劳动是一种复杂的脑力劳动,不是简单的定量分析就能测量的创造性智力劳动。所以应尽可能地发挥定量评价与定性评价的各自特点,多种评价方法相结合,保证评价结果的全面性。
5.评价应体现个性化
评价应体现以人为本的思想,每个教师作为一个独立的个体,都有其各自不同的特点,应尊重个体的差异性,我们应针对教师的不同特点提出不同的要求,以此来激发教师的潜能,促使每个教师个体最大可能地实现其自身价值。教师评价促使教师发展目标与学校发展目标相统一,带来了教师与学校的“双赢式”发展进步,实现了创造和发展,这同样也体现了“以人为本”的教育理念。
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编辑 鲁翠红