启发式教学原则在基因突变教学中的应用

朱又喜

摘要：启发式教学原则是基础教育中一种重要的教学理念，在基因突变教学中实行启发式教学有利于提升该课程的教学质量。本论文详细分析了启发式教学原则在基因突变教学中的应用策略。

关键词：启发式教学原则；基因突变教学；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0029-01

引言：基因突变是高中生物变异教学中的重要部分，在教学时应用启发式教学原则能够引导学生主动参与到课堂教学中，进行积极地思考，从而加深学生对基因突变内容的理解。

1.启发式教学原则概述

孔子曰："不愤不启，不悱不发。"这是最早的有关启发式教学原则的概述。与传统"填鸭式"教学不同的是，启发式教学强调充分调动学生对知识的探索欲望，引导学生积极主动地进行思考。启发式教学原则更加注重学生的主体地位，老师只是作为学生探索知识的引导者，帮助学生加强对知识的理解。

2.启发式教学原则在基因突变教学中的应用策略

2.1 选取案例，引导学生认识变异概念及类型。在启发式教学原则的指导下，老师不再是将已经提炼好的知识灌输给学生，而是通过相关案例的导入，让学生对知识点进行主动探索。针对"基因突变和其他变异"一章，老师可以通过案例来让学生初步了解变异概念[1]。例如，经过太空中宇宙射线照射后的青椒长得比普通青椒要大的多，而且将这些太空椒带回地球种植后仍然保持着它们在太空中的状态；猪生九子，各有不同；玉米种在肥沃的土地中颗粒饱满，而种在一般土壤中颗粒干瘪。老师可以引导学生从环境、表现型和基因型的角度来解释这些现象。最后，老师总结变异的概念和类型，同时引出下一个内容：在什么情况下遗传物质会改变？

2.2 设置问题，启发学生思考基因突变特征及应用。在对变异有了简单了解的基础之上，老师可以进一步引导学生学习导致可遗传变异的来源之一：基因突变。在基因突变教学时，老师可以先让学生们观察并思考教材中的"问题探讨"，然后请几位学生来回答他们的发现，得出导致遗传物质发生改变在分子水平上的几种情况，即碱基对的增添、缺失和替换；然后让学生观察人的正常红细胞和镰刀型红细胞，并提出问题：由于什么不同导致了这两种红细胞在形状上的差异？究其根本又是什么物质的不同？通过问题一步步引导学生发现：是由于碱基对的替换导致了血红蛋白的异常，从而引出基因突变的概念。然后通过太空椒案例进一步提问：为什么科学家要把青椒带到太空中育种，而不是让青椒在地球上经历自然的基因突变？通过这个问题启发学生思考，让学生了解基因突变的应用——诱变育种。科学设置问题能够很好地启发学生积极思考、主动探索知识。

总结：启发式教学原则在基因突变教学中的应用并不仅仅局限于以上两种选取案例和设置问题的教学方式，老师掌握了启发式教学原则就能够创设出更多灵活的教学方法，来启发学生主动、独立思考，从而提高教学质量。

参考文献：

[1] 岳海玲.试析启发式教学在生物教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究.2016（01）：60-61.