“自主学习模式”案例研究

戴妮

1. 案例研究背景

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“高效课堂”，“自主学习”一直是课改反复强调的重点内容，但是反思我们的英语课堂，教师无法摆脱传统教学理念的束缚，主导课堂，不愿放手，学生的主体地位没能得到很好的落实等现象仍然存在。本课题通过对“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式的对比研究，探讨初中英语课堂“自主学习模式”的优越性和必要性。

2. 案例研究主要环节

笔者以新目标英语八年级上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a内容为例，分别采取“教师主导，学生接受”和“教师引导，学生主体”两种不同教学方式进行对比研究，以便更好地指导新的教育实践活动。

2.1复习环节

2.2略读环节

先请全体学生迅速阅读3a，然后回答教师的问题，目的是为提高学生总揽全局，掌握文章大意的能力。问题的设置由what is the passage about？改为could you give a title to this passage？与考试阅读理解中为文章找出适当的题目这一题型相结合，在教学中引入做题方法，将考试训练与高效课堂结合。

2.3精读环节

3. 案例研究的结果与反思

任何一种教学方式都有它的优缺点，“教师主导，学生接受”的教学方式具有条理化，直接快速等特点，但是学生的学习效果无疑在教师追赶教学进度的过程中大打折扣，学习兴趣在单一的课堂活动中消失殆尽，自主学习能力也在不断丧失。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，与其给学生灌输知识，不如教会他们学习知识的方法——“自主学习”，这正是“教师引导，学生主体”教学方式所倡导的，让学生自主思考，自己发现问题，解决问题。教师只是充当“组织者” “参与者、”“促进者、” “引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，学生综合应用英语的能力才能得到提高。

通过案例研究，笔者深刻认识到“自主学习模式”的优越性和必要性。经后将结合本班实际情况，制定符合学生实际的自主学习方法，不断提高自己的教育教学质量。

[1] 何基生. 自主学习能力论[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.

[2] 王兴辉， 张际平. 试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J]. 电化教育研究，2005（04）.

（作者单位：湖北省武汉市第四十五中学）