课程游戏化背景下提升教师观察能力的实践尝试

文 陈晓娟 葛琳

课程游戏化背景下提升教师观察能力的实践尝试

文 陈晓娟 葛琳

在教师的专业能力中，观察是幼儿教育的基本功，也是适宜性教育的基础，更是教师指导的前提和幼儿园课程设计的依据，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察不是随便看看，也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。

课程游戏化 观察能力 观察实践

2015年我园被确立为江苏省课程游戏化的项目园，两年来我们不断领会精神并尝试将游戏的理念融入到一日活动中。在实践中我们深刻感受到课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。

在教师的专业能力中，观察是幼儿教育的基本功，也是适宜性教育的基础，更是教师指导的前提，幼儿园课程设计的依据，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察不是随便看看，也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。那么如何提升教师的观察能力？我们进行了积极的尝试。

一.价值和作用

1.读懂真实的儿童

观察是为了让我们更加深入了解儿童、读懂儿童，促进儿童的发展。通过观察，我们可以了解儿童的年龄特点、发展需求、现有发展水平、个性特征、发展差异等。

2.静待儿童的成长

教师要转变观念，以旁观者的身份静观其变，放下权威与高度，给予孩子耐心、信任、尊重、引导，真正做儿童发展过程中真诚美好的连接者，做儿童真实自然成长过程中的伴随者。

3.优化适宜的课程

观察为我们提供了真实的依据，让我们更加灵活地调整课程内容，让多样化的课程更能顺应儿童发展的需求，通过观察和教育方法的改进，最终实现的是课程的完善。如通过观察了解幼儿需要，完善课程的内容，特别是通过观察寻找在环境中的支持策略，改造课程的环境以及积累课程游戏化的实现方法，设计更加适合幼儿，具有发展性、个性化，更具温度的课程评价模式，这些才是观察最终的落脚点。

二.方法与途径

观察的方法多种多样，有叙事、取样、等级评定、检核表等，在践行指南，落实课程游戏化的过程中，我们学习了“1-3-3”观察记录的方法，即用随笔的方式记录，并高频讨论观察到的儿童行为。通过观察发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。有的单纯用文字记录，类似教育叙事；有的图文并茂，称为学习故事。不管哪种形式，重要的是在观察的过程中转变观念：我们要发现儿童的兴趣、能力，而非发现问题。在重新回顾学习的过程中，有几点重要的再次归纳：

1.3 分：教师承担的是班级孩子一日的活动组织，有班级管理的现实需要，不可能用大量的时间去专门观察。因此用3分钟这不算长的观察时间，捕捉儿童的语言、表情、动作，抓住儿童学习和发展中具有典型意义的关键事件，来不断提升教师观察的能力。

2.3 次：多次观察可以让教师收集相对完整的信息，发现完整的儿童。同时在反复的观察过程中也能够培养教师的观察意识。

3.高频讨论：我们强调观察后教师们之间的讨论，能够让我们的关注点从文本逐渐转向儿童，在大家不断的讨论中磨合、碰撞，也在理论和实践中不断转化、内化，让我们加深了对儿童年龄特点和学习方式的认识，不断提升解读儿童的能力。

三.实践与尝试

1.理论学习，寻找观察的支点

观察能力的提高离不开理论知识的掌握，只有有了一定的理论认识基础，才能保证观察的方向是正确的。为此，我们阅读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》和人民教育出版社出版的《3-6岁儿童学习与发展指南》，同时学习了周菁老师在《学前教育》杂志发表的关于学习故事的系列文章。确立以捕捉“哇”时刻为支点的教研活动形式和观察记录形式，以此作为开展观察研究的切入点。在阅读中，我们老师不仅更加坚定了观察客观性的观念，对于《指南》中幼儿的评价标准更是熟记在心，这为观察奠定了基础。

2.培训交流，明晰观察的理念

在培训交流中，我们逐渐理解了“学习故事”的理念，即它所关注的是儿童能做什么，而不是他们不能做什么，这样能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。通过学习，树立了这样的观察理念：即观察不是为了寻找幼儿的问题，而是发现儿童，即了解幼儿现有的发展水平，发现幼儿感兴趣的事情以及富有个性特点的学习品质和心理品质，寻找幼儿成长轨迹，并思考支持的策略，这一观念的确立为观察指明了方向。

3.内涵解析，提供观察的保障

在积极分析讨论中，老师们意识到“哇”时刻需要更加开放的环境、充裕的时间和自由的参与，我们又将视角回到幼儿的日常活动中，不断分析一日活动的各个环节，对原有活动进行调整，目的是让一日活动更加开放，看到幼儿更加真实的成长，这给观察提供了环境的保障，同时又优化了一日活动的组织。如区域更加开放，活动更加自主，给予幼儿更多的发言和表达自我观点的机会，对活动的个别差异更加关注等。

4.技术实践，学习观察的方法

如何捕捉“哇”时刻？我们开展了手机拍摄技术、视频拍摄和制作技术的培训。技术实践让老师更加熟练地驾驭现代化的设备，为观察记录的分析提供了方法。我们将捕捉“哇”时刻首先锁定在自主的晨练活动和开放的区域活动，这样更便于打破高控制的行为，给予幼儿更多自由、自主和学习的空间。在寻找捕捉的过程中，教师从“百忙”的混乱中脱离出来，静下心来观察幼儿的表现。在视频的录制中、照片的拍摄中以及回放中，我们高兴地看到了幼儿在学习中的表情变化，听到了幼儿之间的语言交流，特别是在学习中，我们真正看到了环境和同伴带给幼儿的影响，知道了幼儿为什么这么做、这么想。

5.客观记录，确立观察的原则

我们用简单的语言或者文字记录幼儿的表现，在记录中我们秉承客观的原则，做到“一、二、三”即“一个全新”即“一定要扭转定势，用全新的眼光去寻找幼儿全新的表现”。“二个单纯”即“教师只是作为单纯的旁观者不要急于干涉或者介入，单纯的记录者通过看、听、拍等方式记录幼儿真实的状态”，“三个只有”即“在描述、交流或者分析中只有幼儿的语言、只有幼儿的动作，只有幼儿的表情”。通过这样的方式，保证了观察和分析的客观性。在学习中，我们慢慢领悟到幼儿在前，教师在后的理念，同时，通过记录，我们真正看到了儿童真实心理变化和内心感受，对于幼儿的了解又加深一步。

一年来，教师在观察中观念不断转变，通过前后对比，她们感受到自己对幼儿原有的认识还不够全面，在认真的观察记录和分析中，切实感到幼儿是不断变化的个体，他们就像一本永远读不完的书，今天你看到的只是孩子的一面，他还有很多面等待我们去发现，去解读。同时，在观念的不断转变中，教师们也逐渐寻找到幼儿成长的曲线，明确了幼儿现有的发展水平和经验，以及能达到的目标和学习的方式，这也真正体现了对《指南》的践行。

（江苏省南京市逸仙小学附属幼儿园）