让游戏浸润幼儿教育促进幼儿发展

文华 洁

让游戏浸润幼儿教育促进幼儿发展

文华 洁

游戏对于幼儿来说是一种天性，游戏让幼儿心驰神往，是成长过程中必不可少的一部分。教师作为幼儿活动的支持者，应当将游戏融入幼儿园生活的每个环节中，让幼儿在游戏化的生活、学习中潜移默化地获得能力的提升。

游戏化教学活动 游戏氛围自主

一、幼儿园课程体现游戏化

游戏对于幼儿来说是一种天性，游戏让幼儿心驰神往，是成长过程中必不可少的一部分。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”再者，《纲要》明确指出:幼儿园的教育要以游戏为基础活动，寓教育于各项活动之中。所以让游戏贯穿于幼儿的一日活动中显得尤为重要。换言之，教师作为幼儿活动的支持者，应当将游戏融入到幼儿园生活的每个环节中，让幼儿在游戏化的生活、学习中获得能力的提升。

幼儿游戏即幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。游戏是让幼儿用自己的方式来认识这个世界，表达自己的想法，抒发自己的情感。

以美术活动为例，对于传统的美术活动，让孩子们欣赏作品，或者看示范，接着开始作画。在这样的模式里，孩子是否享受这个过程呢？不如用游戏的方式来试一试。又到美术活动时间，这次的主题是借形想象。老师说：“孩子们，小鸟在树林里自由地飞翔，有时快速地飞，有时围着大树绕个圈……”孩子们看得津津有味，原来是老师把笔比作小鸟，把作画的纸当作是树林，小鸟自由地飞，纸上也留下了小鸟飞过的印记。当纸上的线条有了不同的交集，形成了不同形状的块面，然后鼓励幼儿去这些块面里找一找小动物，给它们添上眼睛、花纹等。孩子们带着自己的小鸟无拘无束地飞着，开心无比。然后就开始在自己的纸上寻找小动物的影子，找到一只小动物，孩子们就会迫不及待地跟小伙伴分享。当然，小动物也不会非常顺利地都被找出来，这可怎么办呢？老师又来支招了：“不妨把纸转一转，看看能不能有不一样的惊喜？”“哇，真的呢，我又找到啦。”有孩子兴奋地欢呼起来。在活动即将结束的时候，孩子们都完成了自己的作品，他们将自己的作品展示给大家，兴致勃勃地介绍自己的所思所想所画。游戏就如同美术活动中的催化剂一般，让美术活动有别样的乐趣，让孩子们在游戏的陪伴下享受美术的奇妙。

由此可以看出，游戏教学是一种可以提升孩子活动兴趣的方法，能够促进幼儿主动地建构经验，让孩子在游戏中学习与成长。

二、让幼儿成为学习的主人

幼儿园课程游戏化可以突出幼儿在学习中的主体性，也就是说让幼儿从一个被教育者转化为积极主动的学习者，从而让幼儿在直接感知、亲身操作以及体验中获取经验。陶行知先生说过:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”没有什么活动比游戏更能提供丰富的内容和经验，游戏与课程相结合，由此来让幼儿在玩中学。大班科学活动《水的浮力》旨在让幼儿感知物体在水中的沉浮现象，激发探索欲望，感受科学活动乐趣。活动伊始，由教师围绕主题和孩子们交流日常生活中的所见所闻开场，引发幼儿思考，从而导入浮力这个概念。从他们的已有认知出发，激发幼儿探索浮力秘密的兴趣。在这样的铺垫下，教师向幼儿介绍小实验的材料。从孩子们的眼神以及行为上可以看出他们迫不及待想自己来做小实验。教师通过这个小实验让孩子们进一步感知哪些东西是可以浮在水面上的，哪些又是不可以的，并做好记录。让孩子们亲自动手操作来替代教师示范，让孩子们直接感受，从而对水的浮力有最直接的感性认识。幼儿在活动中成为学习的主人，在实验中体验到了学习的乐趣，在玩中学。通过这样形式的活动培养幼儿对科学的兴趣和探索欲望。

三、营造自主的游戏氛围

除了教学活动，孩子们的区域游戏活动也是他们幼儿园生活的重要组成部分。我们的生活日新月异，每天都有不一样的惊喜。孩子在生活中看得多，懂得多，想体验的也自然变得更多。所以要突破以往的一些常规的游戏创设，跟上现代生活的变化。给予幼儿一个充分自主的游戏氛围，并提供更为丰富的游戏材料，让孩子在区域游戏活动中大展拳脚，鼓励他们在游戏中体验不一样的生活，获得丰富的经验，促使幼儿有效地发展游戏。

我们大班的角色游戏以廊道游戏的形式展开，让孩子真正成为游戏的主人。师幼共同收集各类材料，并按照高结构、低结构分类摆放于材料区，供他们在游戏中使用。在游戏开始前，孩子们通过主人和客人一同制定游戏计划书，一起商定开设的游戏以及所需要的材料。他们在材料提供区自主选择材料并进行游戏。

廊道游戏开始啦。小晏非常热爱舞蹈，所以在课余时间参加了一个舞蹈班。在开展游戏的时候，她就和小伙伴一起商量要开一个舞蹈班。他们很顺利地做好了舞蹈班的计划书，就起身去准备了。他们有模有样地布置起了舞蹈房，铺垫子，张贴宣传海报，为学员准备头饰等。不一会儿，舞蹈房迎来了他们的小学员，学员们跟着小老师翩翩起舞起来，小老师们也有模有样地指导着学员们的动作，他们玩得不亦乐乎。有路过舞蹈房的孩子提出她会街舞，跟她们跳的舞不一样。舞蹈房的孩子们欣然接受，并邀请她来跳一曲街舞。他们将自己生活中的体验迁移到游戏中来，这何尝不是一种学习方式？在游戏活动结束之后的反思与总结环节，孩子们对舞蹈房赞赏有加，但是也提出了一些不足之处，例如没有音乐。对，学舞蹈的时候怎么能没有音乐呢？因此师幼共同选好音乐，以供下次游戏时使用。孩子们在现实生活的已有经验就此展现，他们将自己创设的游戏与现实生活中的经历相比较，寻找需要补足之处。角色游戏中孩子通过模仿、想象，用自己的创造来反映自己熟知的现实生活，在轻松愉悦的游戏环境中释放自己，快乐学习，积累经验。

苏联教育家维果茨基强调：“游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。”游戏具有趣味性、想象性等特点，孩子们在游戏的过程中更容易接受新鲜知识与经验，寓教于乐是教育幼儿的一个良好途径。游戏在幼儿园教学工作中所占地位举足轻重，不可或缺。我们应该用孩子最喜欢的方式来开展课程，让他们愉悦地参与其中，在潜移默化中成长。

（江苏省无锡市新安中心幼儿园）

[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[Z]，2012-09

[2]教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[Z]，2011-07-02