情感视角下的幼儿语言环境教育研究

曾钰芫

情感视角下的幼儿语言环境教育研究

曾钰芫

人类的发展离不开语言，然而幼儿时期对语言的学习是很敏感的至关重要的阶段，对于词汇量的储存非常快，内容非常丰富。幼儿语言的学习是日后参加学校的活动、学业完成和各种技能的学习的基本技能，是幼儿以后的健康成长前提条件。幼儿语言的整个教育活动中，注意老师的情感变化，使其在工作时的状态是积极向上，来带动孩子，进一步提高幼儿语言的提高和进步。这样看来，情感视角下的幼儿语言环境的研究对幼儿语言的提高非常的重要，本文通过对其研究分析提出一些措施。

幼儿 情感 语言教育 措施

1900年以后，人们对幼儿教育越来越重视，很多的学者对幼儿的语言教育进行研究工作。1960之后，，在幼儿语言的教育研究中，全球国家得到了很大的推进，于此相关的面的研究也让学者对幼儿语言教育有了新的认识，转变了人们对幼儿语言教育的传统观念，这些研究使幼儿语言的教育得到了全面的发展。

教育的基础主要是幼儿教育，幼儿语言的学习和发展决定着幼儿全面健康成长的综合能力。幼儿的语言是其参加活动、学校学习和其他方面的技能的基本，使得幼儿有一个全面健康成长的开始。所有，幼儿的语言教育应该在学前教育行业中得到重视。情感视角下的言语教育中需要解决的是幼师在和孩子交流时的情感通过外在的方式来体现。

因此，对于幼儿的语言，应成为学前教育界当前最为关注的内容之一。情感视域下的语言教育中存在的问题在教师与幼儿交往的过程中所产生的情感是由外在形式而表现出来的，在本文中主要从言语和非言语两大维度，主要包括言语、面部表情、体态语等几方面来分析阐述。笔者通过在班级进行观察与资料的整理分析的基础上，发现在幼儿语言教育中情感支持方面存在着诸多的问题。

一.情感视角下幼师的问题

1.幼师言语方面的问题

幼师的言语方面即幼师在和幼儿对话时的语言方面的情况，如幼师说话的快慢、声调以及声音大小等方面。目前幼师言语方面的主要问题是说话音调不恰当，说话速度很快。

A.语调运用不当

语调是指说话时声音的高低。说话使声音的高低起伏和停顿转折能充分表现语言的感情和活力。在幼儿语言教育中，幼师说话时候的声音是高低停顿，丰富多变的，这样能引起幼儿的关注和兴趣。在通过实际调查中发现，很多的幼师在和孩子交流时语调方面做得不错。可是还有一些幼师在和孩子的说话时声音单调，没有活力。以下是一则观察案例：

活动名称：故事《农夫和蛇》

活动时间：晨间活动

班级：中班

师：老师今天给大家讲的故事名字叫做《农夫和蛇》，孩子注意力很集中的在听。

然后，老师开始读书上的故事，天空中飘着大大小小的雪花，一条小蛇缩成一团在窄窄的山道上，冻得全身已经僵硬了……于是，农夫讲到：“从前有个农夫碰到一条蛇（这时候老师的语气没有发生改变）

师：怎么两个农夫啊？

幼：两个农夫？（边说边笑了起来）

这时其他的小朋友也跟着笑起来

师：笑什么？（声音突然变大了）认真听！

幼：没有声音

老师继续讲……（看着故事书接着念，时而看看孩子，语调依旧没有变化）

幼：老师，什么时候讲完啊，我都困了。

师：你不听故事，当然困了！（语气变得生硬了）

幼：伸了个懒腰，没有声音了

……

幼：老师，乐乐刚才用脚踢我了。

师：乐乐，不听故事，干什么呢？（比讲故事的声音大了）

……

师：好了，我们的故事讲完了

幼4：哎呀呀终于讲完了

幼师在给孩子讲故事的时要清楚，声音要和感情一起变化，讲故事而不是读故事，感情要丰富，语调也要丰富起来，这样才可以吸引幼儿的注意力。但是上面这个案例中，幼师在给幼儿讲故事时，声音表现很单调，几乎没有变化，让故事挺起来也不生动，所以不能吸引到幼儿的关注，不能集中精力在听故事上，最后于也不能体现讲故事的价值。上述案例中，当幼师问怎么以后两个农夫的时候，因为幼儿只是重复而没有回答幼师的问题，幼师通过提高自己的音量来管理幼儿，虽然维持了课上的秩序，却阻止了幼儿和幼师的产生交流，限制了幼儿主动发言的想法，让幼儿对参加活动失去了兴趣。

B.语速过快

语速是指讲话的快或慢。通常，每个人说话的速度均各不相同。但是对于幼师的工作的特殊件，语言教育是一门对幼儿语言进行的教育， 会被教育工作中的很多的影响。

2.幼师非言语方面的问题

幼师非语言方面是指幼师和幼儿在交往中除了语言方面的其他方面的交流方式，包括脸部表情和肢体动作等方面。

二.情感视角下幼儿语言提高的措施

1.教师加强对幼儿语言教育理论的认识与理解

要成为一个专业优秀的幼师，对幼儿语言教育的理论知识要非常熟知，明白幼儿语言教育的目的、内容和掌握幼儿语言教育的方式，只有做到充分的理解才可以有能力做好幼儿语言的教育工作，。语言教育受到其目标、内容的限制，幼儿语言教育的工作方法根据其目标和内容来开展。所以，幼师在对幼儿语言教育的过程中要注意一些两点：

第一，全面深入的理解幼儿语言教育要达到的目的和教育的课程。在工作中，幼师应该依据幼儿的语言思维的成长，确定幼儿语言教育的目的和内容，根据其具体的幼儿语言教育的内容，制定相应的教育手段，促进幼儿语言的发展。在幼师制定幼儿语言教育时候，重点关注幼儿成长阶段的教育目的来设计，了解幼儿发展的思维，重点关注目的的完成和幼儿语言学习的成效。

第二，根据教育目的和内容的不同，幼师使用情感的变化开展幼儿语言教育工作。因为每一个幼儿都有自己的特点，这就决定了幼师要充分明白幼儿身体和思维的发展阶段并了解不同年龄的不同特点，关注幼儿的动作发展。幼师在给幼儿讲故事中对幼儿提问时，要时刻关注自己的语速是否快慢、语调是否有变化，以此来开发每一个幼儿个体自身的潜能，促进得幼儿语言能力的提高并能关注幼师的提问，使得在语言教育的整个教育工作中生动活泼起来，最终达到教育的目的。

2.教师创设富有语言信息的学习环境，以“情”生发

处在幼儿时期的孩子，语言能力不断的提高，和周围环境的接触机会也越来越多，和成人的交流中，慢慢接触到周围环境对人物和事物的是否好坏和美丽丑陋的观点，幼儿的情感在慢慢生长，情绪越来越多变，比如在受到老师或者家长夸赞的时候就会很开心，在受到老师或家长训斥的时候就会很伤心等等。通过幼儿情绪变化的特性，幼师开展幼儿语言教育工作的时候，先给幼儿创造适合语言学习的环境，通过夸赞、表扬的情感来面对幼儿，使得幼儿能在一个积极语言学习氛围中收获好的情感经历，通过幼师情感来带动幼儿的情感，使得幼儿对语言产生兴趣，并得到提高。

3.教师需掌握幼儿语言教育的基本技能

A.积极开展丰富多彩的语言教育活动

幼师依据幼儿不同的发展阶段来组织活动，通过多形式语言活动的开展，来提高幼儿的语言能力，使得幼儿在不同的情况下都可以把自己的想法通过语言表述出来。比如，通过游戏来进行语言的教育。幼儿在室外活动的时候，通过玩游戏的方式让幼儿说自己喜欢玩哪个玩具，并指导孩子表达为什么喜欢，比如幼儿说：我喜欢滑梯，因为高处滑下来很好玩等等。这样，不仅提高了幼儿语言的能力还开发了幼儿的思维潜力。

B.把握幼儿语言学习的关键期，充分挖掘动“情”点

教育专家指出一周是幼儿语言发展最快的重要阶段。这就要求幼师要关注这一阶段的语言教育，建立一个良好的语言学习的氛围。幼师要讲《冬天的故事》之前说：“冬天到了，屋外的天气、人、小树、小动物会有什么变化呢，看到这些就会知道冬天来了。小朋友们动脑筋想一想，日常生活中什么发生变化可以让我们感受到冬天来了。”幼儿们带着疑问听幼师讲完故事后，幼师再提问“故事中除了小树没了叶子，好多小动物都睡觉了，还会有什么变化呢？”幼儿就会结合故事里和生活中遇到的，回答出这个问题，有的孩子就会说“雪花飘下来了”。

C.加强幼儿在语言学习中的情感体验

语言学习的过程就是把新学到的语言和已经掌握的语言结合起来。比如在幼儿讲《龟兔赛跑》故事，先让幼儿听，然后再要求幼儿通过表演的形式来复述故事，这样不仅锻炼了幼儿的言语能力，又能让幼儿和朋友间的协作增进感情。

4.幼儿园要加大对语言教育的重视程度

幼儿园是除幼儿家庭以外给幼儿提供学习和生活的主要场地，幼儿园的观念对幼儿语言教育起到很重要的作用。通过对幼师的培训来培养幼师情感，提高幼师职业技能。

三.结论

幼儿语言对幼儿日后学习和生活中是非常重要的，因此，幼儿语言教育在幼儿的整个教育体系中要得到老师和幼儿园的重视。本文通过情感视角对幼儿语言的提高作出了建议教师加强对幼儿语言教育理论的认识与理解，创设富有语言信息的学习环境，老师情感带动幼儿情感变化，另外老师还要掌握幼儿语言教育的基本技能。

（作者单位：广西来宾政和幼儿园）