探究式教学在初中物理“浮力”教学的应用探索

陈智源

一、探究式教学模式的应用说明

探究式教学模式是以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力。它注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。通过自己的物理教学的实践，建构以“情景引入—提出问题—实验探究—生成提高”为基本过程的教学流程，使学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择用类似科学研究的方式主动获取知识、解决问题。无论学生探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法。

二、浮力课程说明

本节内容在学生对密度，液体的压强以及合力和二力平衡知识有了一定的认识以后，是浮力学习的开端，要求学生通过学习，认识浮力现象，建立浮力概念，探究浮力产生的原因，及浮力大小与哪些因素有关的规律，为后面阿基米德定律的学习及应用打下了基础。

浮力现象与学生生活联系紧密，容易引发探究兴趣。教学中教师应注意从学生的已有经验入手，充分发挥实验的作用，借助多媒体手段，调动他们学习的积极性和主动性。

三、本节学法指导

（1）指导学生开展实验探究：教学过程中，教师提供平台让学生主动参与实验方案的设计，探究浮力大小与哪些因素有关，通过动手实验操作，拓宽学生思维，培养学生的动手能力。

（2）指导学生交流评价：小组合作学习的形式有利于不同层次学生充分展示自己，在交流展示环节中，教师引导学生观察每个小组的异同点，评价并归类整理。

（3）指导学生提炼方法：在实验、讨论、交流、评价过程中，学生已积累了心得体会，指导学生及时进行归纳整理。

四、教学程序设计

（一）教具：弹簧测力计，烧杯，乒乓球，小铁块，盐水，水，小药瓶，橡皮，土豆块及多媒体课件。

（二）教学流程

1.复习提问——知识准备

用多媒体出示与本课有联系的压强，用液体压强的知识来进行巩固，加深理解。以便学生在学习中得心应手。

2.情境引入——提出问题

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑。从学生身边熟悉的景物入手，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。采用英额布水库与死海对比，创设情境，美丽的水库为什么禁止游客下水游泳，而死海，即使不会游泳的人也会在海面上悠闲地看着书，而不用担心溺水，形成鲜明的对比，增强了学生学习知识的好奇心。

3.新课学习——实验探究

（1）学生自读，形成基本认识：首先布置学生自学了解本节的教学基本内容，提高学生快速阅读分析的能力。在学生对学习内容有了初步认识之后，按照学生的认知过程进行突破重难点的教学研究。

（2）接下来具体针对教学中存在的重难点，教师和学生共同开展实验探究：

①在研究浮力方向的演示活动中，用细线拴住乒乓球，下面坠上铁块，放到烧杯里，使烧杯竖放，左右倾斜，浮力的方向竖直向上一目了然，效果明显，直观性强。

②在探究浮力产生的原因的教学中，教师运用多媒体辅助课件，创设情境，通过动态变化图示，进一步认识浮力产生的原因，把不宜理解、不宜呈现的现象形象直观地展现给大家，收到了很好的效果。

③在解决探究浮力大小与哪些因素有关的问题时，采取了小组合作探究形式，首先引导学生猜想影响浮力大小的因素，之后逐一进行探究，使学生有的放矢。

a.在研究浮力大小与液体的密度有关的试验中，把鸡蛋、土豆块等分别放到水里和盐水里对比试验，在水里鸡蛋沉底，在盐水里鸡蛋漂浮，把不易探究的问题通过简单的实验现象，展现给大家，简单明了，效果好。

b.在研究浮力大小与物体排开液体的体积有关的实验中，采用小组合作的方式，用自己设计的塑料瓶装上细沙，系上铁丝，探究塑料瓶在空气中的示数与放到水中不同深度的示数，和完全放入的示数进行对比，实验结果一目了然，收到很好的实效，既简单又实用。并且效果明显，达到了教学效果，克服了书中用铁块做实验效果不明显的弊端。

在实验中将物体在空气中的示数，进入水中不同深度的示数，进入之后的示数进行对比，用数据分析，现象明显，达到了预期的效果。

4.合作交流——形成系统

通过小组学生交流，归纳总结，形成系统，加深学生的理解。

5.巩固练习——信息反馈

设计了不同梯度的习题，使不同层次的学生都得到锻炼，最后习题开放性强，考查学生对本节知识的灵活运用，达到学有所思、学有所想、学有所用的目的。

6.作业设计——拓展应用

借助家乡水上游乐园的浮球图片，请学生根据所学知识自主设计，并加以解决，培养学生的创新意识和创造性，起到画龙点睛的作用，为本节课画上圆满的句号。

参考文献：

黄国龙.新课程背景下中学物理探究教学模式构建和策略探讨[M].上海科普出版社，2005.