“生活教育”理论在低年级识字写字教学中的实践

姚月婷

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0183-02

陶行知生活教育理论认为：生活即教育，社会即学校，要求在做中学，把教学做合一。在教学中充分满足学生的要求，联系社会现实和学生的生活经验，理论联系实际，手脑并用，课内外结合，创建民主、平等的课堂，促进学生主动、生动地学习。那么要让学生主动、生动地学习，教师就要针对低年级学生的心理特点进行教学。

1 营造氛围，培养识字兴趣

1.1 儿童化的语言

陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”小孩子的语言与大人的语言是不一样的，作为老师，我们要与学生拉近距离。在教学生字时我们可以这样说：“小朋友们，今天我们的‘生字王国里又来了几位新成员，你们愿意和他们交朋友吗？”这样学生一听，就会有一种亲切感。识字过程也随之变成了学生和“生字宝宝”、“生字娃娃”交朋友和找朋友的过程，这种亲切而自然的称呼自然而然地激发了学生的兴趣，唤起了学生的注意力，帮助他们在良好的氛围中有效地识字。

1.2 寓教于游戏

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”兴趣是最好的老师。小学低年级学生存在“学得快，忘得也快”的问题，通过观察分析，笔者发现低年级学生都比较喜欢玩游戏，巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”， 寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的游戏中记住生字的字音、字形、字义。

例如，让学生玩“摘苹果”游戏时可用多媒体课件在屏幕上呈现一棵苹果树，树上有很多大红苹果。教师根据不同的教学内容在苹果上写生字，让学生读。读对了把苹果奖励给他，使之产生收获的喜悦。读错了则请其他同学帮助他摘苹果。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，让学生体验到了玩中学，学中玩的乐趣。

1.3 学生当老师

小学生是有着非常强的表现欲让。学生做小老师可使之充分展现自己。当小老师前提自己会读。所以课前他们认真预习，课上积极思考，学习动力就被激发了。教师请小老师领读，或介绍识字方法。同时，也可用小组合作学习方式，把全班学生分成10小组，每个小组选出一位小老师负责检查小组成员的识字效果。如果遇到组员有困难的，组里的每一个会的小朋友都可当小老师，去教不会的。在轻松和谐的小组合作中，学生体验到了成功的喜悦，识字兴趣更浓厚了。

2 教授方法，突破识字难点

陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在识字教学中要调动学生的兴趣，引导学生发挥学习自主性，掌握识字的方法。但低年级学生年龄小，注意力较分散，易于疲劳，所以在识字教学时要采用趣味法，引导学生多种感官参与，让学生边玩边学。

2.1 联系具体事物识字

低年级学生接触到很多“象形字”。例如“日”、“月”、“水”、“火”、“泉”等。教师先让学生看图猜字，学生一眼就能猜出来。接着，出示图画相对应的汉字。这类象形字，往往形象生动逼真，学生很容易把字和图联系起来。当然也有部分容易混淆的象形字，例如“水”和“川”。这里教师可引导学生一起“找茬”，找出不同点。“水”的象形字是竖着的三条波浪线，象征水的流动。而“川”的象形字，尽管也是三条波浪线，但是波浪线上有横着的东西，代表铁丝网，是可以爬上去的。就这样这些字就很容易记在学生的脑海里，看到具体事物就想到相应的汉字了。

2.2 根据汉字字义识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？例如“苗”“喵”“描”“瞄”“锚”。对这些字可根据其意思来记忆。小猫叫用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描红要用手，所以“描”是提手旁；瞄准要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；铁锚是一种金属材质的制品，所以“锚”是金子旁。通过对汉字字义的充分了解，再去识字汉字就相对轻松很多了。

2.3 加减汉字偏旁识字

二年级学生现在的识字量越来越多。可通过加减汉字偏旁，帮助学生更有效地识记汉字。例如，在教学“塞”字时，先让学生回忆“寒”字的书写，刚开始学习“寒”字时，学生总会漏掉一横，经过多次练习学生已经完全掌握。因此在学习“塞”字时难度一下子就降低了，“寒”减去“两点”加上“土”就是“塞”。

2.4 其他识字方法

除上述几种方法外，还可以通过动作来记忆生字。例如，在教学“看”字时，直接模仿学生喜欢的小说人物孙悟空的样子，反手罩在眼上，学生一下子就被吸引了。原来“手放在眼睛上面就是看”书写时就不会把“目”写成“日”的。

在识字教学中，教师要重视激发学生的学习愿望，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。“行是知之始，知是行之成。”识字的方法和途径多种多样，教师在引导的基础上，让学生自主选择适合自己的方法记忆汉字，为有这样才能取得更好的识字教学成果。

3 指导写字，规范汉字书写

低年级写字教学是语文教学的又一重点，也是难点，所以一定要打好基础。新课标对汉字书写的教学要求包括：掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字并注意间架结构；书写规范、端正、整洁；能初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。这些要求都体现了新课程改革下加强写字、提高写字质量的指导思想。那么具体如何提高写字质量呢。

3.1 学会方法，是提高写字教学质量的重点

陶行知说过，处处是学习之地，天天是学习之时，人人是学习之人。写字教学要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。

3.1.1 观察法

学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺规则，养成观察的良好习惯。如教学生字“国”时，学生会很容易发现这是全包围结构的字。在观察到全包围的基础上，书写时学生就会注意全包围结构字的写字规则，最后再把口封上，不能先写外面，再写里面。“国”里面的“玉”三等长度不一样，但三横之间要等宽。就是这样，学生通过仔细观察，了解了汉字的间架结构和笔画笔顺规则，能够正确地找到汉字在田字格中的位置，提高了书写的质量。

3.1.2 比较法

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教“印、和、唤”三个字时，学生在反复观察比较中发现它们都是左右结构的字，可是在书写时，可就有差别了。“印”、“和”两个字左右的宽度差不多，在书写的时候要向竖中线靠，左右等宽；而“唤”这个字，它的右半部分要宽一些，要写的左窄右宽。

其实，各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字和范字进行对比，归纳出书写的注意点，这样才能为写好字打下基础。

3.2 注重评价，是提高写字教学质量的根本保证

教师运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。

例如，每节课可以预留五到十分钟的时间让学生书写。对于学生的书写笔者会这样评价：一是在学生书写时，巡回指导，看见学生哪个字写的不好的，马上指正；写得好的及时给予肯定。二是在巡视后，可选取几个典型的对全班进行点评。让所有的同学都明白哪些字写得好，为什么好，哪些地方有问题，怎样解决等。三是指导学生互评作业，取长补短，共同进步。四是每次学生交书写作业，写得好的用“五角星”标出。如果整体书写都很棒的，就在作业本上写评语：“你今天的书写特别棒，要继续加油哦！”学生一般都很喜欢这样的荣誉，把字写得认真仔细，写字能力得到了很大的提高。

总之，识字写字教学是教育教学这座宝塔的基石，只有踏踏实实地扎好根基，才能让宝塔绽放光芒。陶行知生活教育思想对识字写字教学的启迪是深远的，小学语文教师要把陶行知教育思想贯彻到教学实践中，有效提高语文教学水平。