小学语文启动“童话教学”模式的思考

刘素华

摘 要：将童话教学模式引入小学语文课堂，既能够满足学生的好奇心，调动小学生学习语文的兴趣，还能够有效提高学生想象能力、表达能力和实践能力。在小学语文教学中要发挥童话效应，重视童话内涵，培养童话思维，组织童话实践，确定小学生的主体地位，让小学生在宽松愉悦的学习氛围中主动学习，积极探究。

关键词：小学 语文 童话 教学模式 创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0168-01

语文作为一门基础的学科，在生活中对于我们每个人的影响都非常大。小学阶段正是为每个学生整体素质打下坚实基础的黄金时期，为了能够提高小学生的语文综合素养，教师必须持之以恒地创新教学模式。而将童话教学模式引入到小学语文课堂当中来，既能够满足学生的好奇心，调动小学生学习语文的兴趣，还能够有效提高学生想象能力、表达能力和实践能力。本文结合教学实践，就童话教学模式在小学语文教学中的应用进行四方面的初步探究。

1 发挥童话效应，提高学习兴趣

有一句话说得好“兴趣是人最好的老师”，在小学这个阶段，正是培养小学生对语文产生兴趣的最佳时期。在这个阶段的学生正处于教学的初级阶段，他们的思想还不够成熟，对于很多知识和道理的理解和接受还不够深，这种情况为小学语文教师进行语文教学带来了一定的困难。但是如果在这个时期，小学语文教师能够注重在课堂教学中对童话故事的应用，一定会为小学生以后的语文学习起到事半功倍的效果。为了能够让童话故事在小学语文作文教学中发挥重要作用，小学语文教师首先要根据小学语文教材内容的主题以及类型选择符合的童话辅助课堂教学。例如，在学习北师大版小学语文教材课文《太阳》一课时，为了让小学生更好的学习文章内容，就可以在上课前将《后羿射日》的童话故事作为这堂课的开端，引起小学生的学习兴趣，从而促进小学生的课堂语文学习。其次，要根据小学生的性格特点和接受能力，为小学生选择适宜他们这个年龄段的童话故事，培养学生的课外阅读习惯，让他们能够在课余时间自主进行语文学习，从而提高语文水平。所以小学语文教师在为学生挑选课外阅读的书籍时，应该选择一些适合小学生阅读，他们能够看懂并且趣味性比较强的书籍，以此来调动学习语文的积极性。例如《安徒生童话》《格林童话》等，这些课外阅读书籍之中，包含着《丑小鸭》《白雪公主》《匹诺曹》等经典童话故事，这些故事极大地激发了小学生学习语文的兴趣，让小学生愿意积极的参与到语文学习当中来。

2 重视童话内涵，提高语文素养

在小学语文教学中，将童话教学应用到其中来，其目的不仅仅是为了让小学生听故事，更重要的意义是要让小学生通过童话教学学习到更多的知识，明白更多的道理。因此，在小学语文教学中应用童话教学时，必须选择内涵丰富、蕴含深刻道理的童话故事，让小学生通过童话教学的方式感悟到更为深刻的人生体验，培养其独立思考的能力。我们在这里以《丑小鸭》和《匹诺曹》两个童话故事为例，通过阅读《丑小鸭》这个童话故事后，小学生们会明白，面对生活给予的困难，不要害怕，不要屈服，不要卑微，只要我们努力，总有一天我们会变成“白天鹅”，会获得成功。而阅读完《匹诺曹》的童话故事之后，孩子们会明白一个道理，那就是不要说谎，一旦说谎，不仅会伤害到自己，还会伤害到身边最亲近的人，从而体会到诚信的力量。同时这样的童话故事所蕴含的深刻道理也能够为小学生今后的作文创作提供素材，当当小学生进行小学语文作文写作时时，遇到与“困难”和“诚信”有关的作文题目时，就可以将自己课外阅读所获的素材运用到其中，为作文增加色彩，使其作文不再“单薄”，缺少动人的力量。

3 培养童话思维，开展童话创作

由于童话故事具有非常风丰富和细腻的情感，小学语文教师可以在教学中挖掘童话故事吸引人心的一部分，利用其感染力培养小学生的思维能力，首先，在小学语文教学中，教师可以根据课文展开“童话”联想，按照小学生的知识基础、阅读习惯和思考能力，让其展开对教材的思考，探究文章中的人、事物、情节关系等，然后让让他们依据自己的实际能力和知识储备，对文本进行童话创作。其次，小学语文教师要培养学生童话情境创设的能力，就是让小学生根据教材内容，自己创设出带有丰富想象力和美好色彩的童话情境，并鼓励他们用适当的方式将童话演绎出来，与同学们进行分享。例如，在学习北师大版小学语文教材《鸟儿的侦查报告》一课时，小学语文教师就可以引导小学生展开童话情境创设，自主编写童话文本，让小学生围绕各种鸟之间的活动与对话，创设更多的情境，从而集中小学生的注意力，让小学生全身心的投入到小学语文课堂教学当中来。

4 组织童话实践、加深教材理解

在小学语文教学中，组织童话实践活动，是一种创新的教学方式。主要表现形式有两种，第一种是让小学生根据童话题材的课文直接进行角色表演，在这种角色表演中，小学生可以根据自己的想象，将自身对课文内容的理解融入到表演之中出，从而更好的理解文章内涵。第二种是对非童话题材的课文进行童话改编，然后对改编后的文本进行表演，也就是说小学生根据自己的能力和学习的需要，对相应的课文进行童话改编，在改编的基础上进行表演。这种方式既可以加深小学生对课文教材内容的理解，也能够推动小学生积极的思考和想象。例如，在学习北师大版小学语文教材《叶公好龙》这一篇课文时，教师就可以指导学生对这篇课文进行童话实践表演，从而加深小学生对这篇文章内容的理解。

总之，在小学语文课堂教学中启动“童话教学”模式，要根据教材内容和学生的个体差异、兴趣特点为小学生选择适宜的童话素材和表现方式，辅助课堂语文教学。老师要扮演好引导者角色，确定小学生在“童话”中的主体地位，让小学生在宽松愉悦的学习氛围中，主动学习语文知识，积极探究语文宝藏。

参考文献：

[1] 倪丹璇.浅谈如何在小学语文教学中实现思维创新[J].学周刊，2016（33）.

[2] 王志祥.浅析童话教学在小学语文教学中的作用[J].新课程（教研），2010（12）.